政治学科核心素养下理性精神培养的路径探讨

作者：袁成   单位：成都市棠湖外国语学校

【摘要】初中思想品德课是学校德育教育的主阵地，以立德树人为根本任务，它充满了着理性精神，关注着学生生理、心理和思想成长的过程，帮助学生确立思想政治方向，对学生核心素养的培养与形成具有特殊的作用。本文立足课堂教学，以课题为载体，结合学生个体、课标、教材、时事热点等理性方面进行研究，以期在初中思想品德课中培养学生理性精神，教会学生理性思考并作出理性判断，塑造健全人格，为学生终身发展奠基，落实学科核心素养，提高德育课教学效率。

【关键词】思想品德课；学科核心素养；理性精神；课堂教学

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”，同时要求在新课改中要突出“立德树人”的重要作用。2017年《普通高中思想政治课程标准》中提出本学科的核心素养为四个方面，即“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”，虽然这是高中课程标准定为的四个高中政治课学科素养内容，但初中思想品德课作为德育课程同样适用，初中教师也应在课堂教学中应重视、落实和培养，在初中阶段理应以培养学科核心素养为中心，进一步落实教育部新一轮课程改革，培养有理想、有思想、有尊严、有担当的“四有”中国公民。为此，我们成功申报了双流区科研课题《中学政治培养学生理性精神的实践研究》，课题组以“以研促教、以教促研，形成常态化科研发展之路”为指导理念，聚焦学科核心素养，试图从课堂观察的方式制度建设和学生跟踪调查掌握学生理性精神提升的状况。

本文将结合初中思想品德课就“理性精神”的解读、培养策略、理性原则和一线思考与广大教师探讨与交流，共同推动初中思想品德课课程实施，解放学生思想和拓展学生思维，运用所学正确面对、分析和作出理性的解释、判断和选择，以科学、正确的态度和负责任的行动实现人生价值和融入社会生活。

一、理性精神的实质与研究背景

（一）理性精神的实质

“理性”一词在现代汉语词典中有两种解释，“指属于判断、推理等活动（跟感性相对）”、“从理智上控制行为的能力” ^[1]，反之为不理性。德国古典哲学家康德这样解释理性：“一是要自己思考，即不迷信任何权威，包括书本、教条、经验、领袖、导师、救世主、专家等等，一切要经过自己的思考和判断；二是要自己思考，也站在每一个别人的立场上思考，这样才能避免单是自己思考有可能造成的自我膨胀，才能时刻保持谦卑而与人类共同的理性相沟通。如果能做到这两点，就是坚持了理性精神。”^[2]教育部在全面深化课程改革的要求中将理性精神的内涵界定为“它是人们在认识和塑造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。” ^[3]换句话说就是人们能够通过合理性的认知能力和逻辑推理的认知能力去观察和思考，敢于怀疑、求证、反思，这就是一种批判性精神，在具体事物中人们能够反思与批判就是一种理性精神的体现。

（二）理性精神的研究背景

1.深化品德课程标准，落实学科核心素养

《初中思想品德课程标准》中明确指出“课程是以社会主义核心价值体系为方向，引导学生获得思想品德和思想政治基础的理论常识，运用辩证唯物的思维方式，培养实际解决问题的能力，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定思想品德政治素养。”因此，教师在教学中要关注和重视学科核心素养，要清楚认识到核心素养中“理性精神”是达成政治认同，形成法治意识，实现公共参与的基本条件，也可以说培养学生理性精神是提升学生学科核心素养的关键。

2.关注社会多元变化，适应学生发展需要

随着我国经济的快速发展，在物质丰富、文化开放、多元就业的背景下，中学生在人际关系、品德修养及各种考试、升学等方面存在较大压力。同时，由于世界和国内价值多元化以及中学生在生理、心理发育不成熟导致中学生的人生价值取向出现更加现实、功利及世俗化的倾向，学生极易缺乏理性精神状态，其旧的价值观被新的价值观不断地撞击、变动和更新，在思想形态和行为方式上容易出现偏激现象。近年来，中学生不道德行为、违法乃至犯罪行为在校内外频发，学生的有限认识和自我意识存在非理性状态，在认识我与他人关系上存在曲解，无法对真理作出判断。

3.教学改革客观需要，改变固有教学方式

中学政治课是学校对学生进行世界观、人生观和价值观教育的重要途径，也是践行社会主义核心价值观的重要课程。当前，在中高考应试教育背景下，中学政治教师在教学方式上容易形成满堂灌、填鸭式教学方式，以知识目标为主，灌输价值观念，容易导致学生形成固定思维，缺乏对事物认识的理性过程，也很难真正在学习和生活中践行社会主义核心价值观。同时，在教学中教师出现错误理解教学生活化，过度理解学生为主体的地位，教师应有的主导作用没有得到有效体现，而导致学生理性精神的培育未落到实处。

针对以上问题，笔者作为课题组主研人员聚焦初中思想品德课课堂，以课堂为载体对学生进行理性精神的培育试验，通过怀疑、讨论、求证等方式来营建理性课堂教学策略，将课堂教学与学生生活有效衔接，抓住理性精神培养学生求真的价值取向，培养学生多维认知，智慧、艺术的引导学生敢于质疑、敢于发问、敢于探索和敢于批判的理性态度，以教学故事、话题人物、新闻素材为载体，运用思维导图的方式帮助中学生正确认识自己与他人、社会、国家和世界的关系，从而培养学生能够独立运用辩证、批判的精神去观察、分析、解决问题，作出比较理性的解释、判断和选择。

二、教学中培养学生理性精神的策略

课堂不仅是学生学习知识和发展能力的主要场所，也是学生的学科能力提升和学科素养形成的主阵地。新时代教育倡导多元理念，教师作为德育课程实施者应有包容、接纳的心态，反对固有、单一的教学理念，充分以学生为主体，尊重学生的差异性和多样性。因此，课题组在教学实践中通过重点研究五个角度聚焦学生的理性精神培育，即备课方式的有效性、教材的深度挖掘和理性剖析、课堂教学方式的多样性、师生有效评价方式和效果与实践观察。

（一）集智备课，终身学习——备课方式的有效性

教师的专业素养是教育成功的关键因素，其教育理念、教学行为、教育反思等显得尤为重要。培养学生理性精神首先需要教师更新教育理念和提升教学能力，才能在具体教学中得以体现。为更好发挥教研组每位教师的智慧和提升教师的学科素养，需要改变固有教研方式。笔者认为，教师在备课过程中存在诸多疑惑，若教师个体都未能清楚认知，可能造成在课堂中误导学生，不利于更好培养学生理性精神，也不利于更好提高师资队伍、培养青年教师快速成长及提高学校学科组建设。课题组在双流区课题实验校研究与实践中发现，优秀教研组团队教师自身在面对教材、教学素材、争议问题中比较具有辩证、合理的思维方式，究其探讨后明白该教研组团队在备课中不是简单的集体备课，而是集制备课（包括探究争议性问题，但问题中逐步拨云见雾，形成理性认识的意识和批判性的理性精神。

所谓集智备课，大家对其理解多样，但都趋同于“智”。笔者结合自身教学实践，对其这样理解：“集智备课是指集合学科教研组所有教师的聪明与智慧，在教师个人精心准备基础上进行的集体互助研讨的教学特色活动，共同对已有的问题、思路或设计进行多次打磨，解决教育教学中的棘手问题和设计出目标清晰、学科特色鲜明的备课指南，以期通过集体智慧实现教师专业化成长与教学质量的提高。” 具体可以通过备课组超前备课，各自承担下周要上的某一课时、某一课进行研读，选取相关素材和设置问题，备课组进行内部研究，共同就学生可能存在的价值观问题、对教材的质疑、对问题的导向等方面深入探究。为扩大教师的学科知识和知晓学科领域的最新研究成果，教师要不断阅读和学习，才能更好提升自我探索精神、批判精神和反思精神，也才能引领学生跳出固有思维方式和处理问题的态度。课题组通过以下多种方式解决此问题，具体从有关政治学科课程标准、核心素养专著、知名专家相关讲座（含文稿）、全国政治教学研究权威杂志全国中文核心期刊《思想政治课教学》和《中学政治教学参考》、中学政治学科网及与中学政治教学有关的电视、电影、报刊、网页等主流媒体，以及中国知网、万方文献数据库检索有关理性精神的最新研究成果。

（二）价值澄清，独立分析——教材挖掘的深度性

《初中思想品德新课程标准》中指出“思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。”要培养学生独立思考的能力需要培养学生独立的人格，所谓独立人格是指“人的独立性、自主性、创造性。它要求人们既不依赖任何外在的精神权威也不依附于任何显示的政治力量，在真理的追求中具有独立判断能力，在政治的参与中具有独立自主的精神。” ^[4]学生是独立的生命个体，具有共同性、差异性和独特性，教师应重视培养学生的独立思考能力，进而在培养过程中理清思考能力，形成理智的思考能力，这样学生才能摆脱固有的传统思维，达到理智独立的精神状态，才能完善独立的人格，也才能更好提升理性精神的形成。

例如，笔者在上教科版九年级《思想品德》第六单元《漫步地球村》第十九课《天涯若比邻》一课，在教学过程中讲到第二课时“天涯共明月”时，笔者选取了电影《刮痧》片段：

爷爷看到五岁的孙子发烧，因其父母不在家又看不懂药品上的英文说明，便使用中国传统的刮痧给孩子治病，而这一行为被认定为虐待孩子的证据。在美国，以解剖学为基础的西医理论又无法解释通过口耳相传的经验中医学。面对美方对中国传统文化的不解和冲突，法庭剥夺孩子父亲的监护权，致使父亲失去理智，后来带着儿子逃逸，与警察发生冲突。父子分离，夫妻分居，朋友决裂，工作丢失......

PPT展示：《什么是刮痧？》

结合上述两则材料，回答下面问题：

1.针对中美两国就刮痧这一文化的争议，你持哪种观点？请说明理由。

2.你认为应该如何对待不同的文化差异？

两个问题先后出现，让学生各自谈自己的看法，在碰撞中分析与探究，教师引导学生对刮痧这一中国传统文化与美国文化进行澄清，从而明白文化之间存在差异的原因是客观存在的，彼此应在冲突和碰撞中相互了解和理解，彼此尊重，进而相互吸取营养，共同发展。学生在这样的思考中形成理性价值判断与选择，无形中升华了理性精神。

（三）辩证思维，理性思考——教学方式的多样性

《初中思想品德新课程标准》中指出“教学要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。”在具体教学中，教师应将课程标准与学生生活实际紧密结合，只有贴近学生最近发展区和学生体验中才能更好形成学科核心素养。教师在教学过程中要采取多种富有思辨的活动，在思辨活动中形成辩证思维。

所谓辩证思维，是指“人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映，即对客观辩证法的反映。” ^[5]教师需教会学生做理性思考的人，用发展的、对立统一、一分为二等观点来分析和解决问题的理性思维方式。

例如，笔者在上教科版八年级《思想品德》第三单元《走自己的路》第七课第二课时《超越崇拜》一课时，笔者为了让学生全面的评价偶像，培养学生的全面系统看待问题的能力，选取了热点明星人物“周立波”作为课堂主线贯穿整个教学流程。

其中在第二环节“评析立波”活动中，笔者作了如下设计：

这样的课堂小辩论具有一定的思辨价值，可以让学生从不同角度（或素材）发表自己的看法，在生生之间不断碰撞中找出对待明星的正确态度。教师与学生共同一步步剖析，帮助学生生成辩证思维态度：对待明星看到优点，不能神化；看到缺点，不能全盘否定。我们要全面、理性、客观的评价偶像，既要看到其优点，也要看到其缺点，这是我们对待偶像的理性和成熟的态度。在这样的思辨活动中学生逐步形成了更加理性的思维方式，在其语言和行为上慢慢也会有所体现。

（四）科学评价，多元量化——师生有效评价方式

《初中思想品德新课程标准》中指出“设计思想品德课程评价方案时，应以课程目标和内容标准为依据，体现学科评价特点，多角度、多途径收集学生的学习信息，客观评价学生的道德认知、道德判断、道德选择、道德实践能力。”评价或判断学生的理性精神达到何种程度是很难具体、科学的数据进行说明的。课题组经过多方论证和探索，提出调查研究法和比较研究法对学生理性精神的提升进行了解。

其一，初步提出制定关于培养学生理性精神的课堂量化标准和课堂观测标准，具体探究课程内容与培养理性精神的方法如下表：

其二，通过比较研究了解学生理性精神培养与学科成绩提高的内在关联。通过两届以上学生在中考考试主客观试题答题结果研究分析理性精神在提高学生学科文化素质的重要价值。如下表：

（注：上升以﹪计算，保留两位小数）

另外，我们还可以研究不同年龄段教师在理性精神培养研究过程中个人教学业绩提高情况。进而比较不同年龄段教师在培养学生理性精神过程中方法的差别。并在此基础上通过比较差别研究教师在理性精神培养过程中个人教学业绩提高的策略。

（五）实践引领，理智践行——效果与实践观察

《初中思想品德新课程标准》中指出“在注重思想品德课知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。”课堂教学选取的内容、教学方式等都是需要落实和运用到实际生活中，只有学生真正将所学践行到生活实际才能内化于心。

例如，笔者在上七年级上册《道德与法治》第一单元《扬帆起航》第一课《走进初中》时，笔者在其三课时中设计了以下问题，培养学生成为理智者，做出理性价值判断，从而投入实践。

通过类似这样的实践引领，让学生采取理智的方法投入实践，这是课堂的延续与升华。学生在将所学运用到具体学习和生活实践中，在不同场所、不同对象、不同事情面前不断积淀理性精神。

三、思考与建议

1.教师作为课堂教学的主导者、教材使用的整合者、学生有效学习的点拨者、学生情感的关怀者，是学生的重要他人。要培养学生的理性精神，教师需要在思想层面和教学行为方面不断提升自己。思想层面方面，教师要正确认识、尊重和理解学生的价值观，坚持“三不”原则，即不一成不变、不主观臆断、不强行灌输；教学行为层面，通过教师在课堂教学前超周备课、课堂教学中有效教学、课堂教学后有效评价，采取有效素材及质疑、发问、探索和批判的教学策略逐步培养学生的理性精神，探索以政治教学进行探究培养学生理性精神的有效策略和方法；最后在充分总结已取得成果的基础上，建构有利于借助政治教学培养学生理性精神学习的课堂教学策略，并不断总结和完善。

2.关于理性精神的评价与量化，到目前还没有一个具体性、可操作性、有一定可量化的实施方案，这需要更多的教师投入研究。笔者建议，可以制定分水平、不同表现和不同得分进行一定的课堂量化。在操作过程中，需要教师、学生都参与其中，增强量化评价的公平性和公正性。

3.各学校可以充分利用每周、每月的备课组、教研组会议，组织教师进行课堂观察，常态化研讨坚持“四边”原则，即边观课、边研究、边培训、边反思。通过观课分析教学设计、教学行为、学生行为、教师行为情况，相关负责人及时记录相关材料，特别是教师在备课（教学设计）和课堂教学方式方面存在的不惑、难题、问题进行解答和进一步研究，提升教研组教师理性精神的培养，进而润泽更多的学生。

理性精神是对理性的追求，它关系到学生核心素养的全面发展与提升。作为新课改的老师们，应认识到理性精神是政治学科核心素养的重要组成部分，也是教学的重要目标，需重视对学生理性精神的培养，培养出更多具有思辨理性的中学生和未来公民。

【参考文献】

［1］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（修订本）.北京：商务印书馆，2002:774.

［2］郭建峰.让理性之光照进现实[J].现代教育科研论坛,2013(1):2.

［3］《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》［EB/OL］．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html

［4］季成伟.学科核心素养内涵的三维思考[J].中学政治教学参考,2016(1):9.

［5］百度百科.辩证思维［EB/OL］．https://www.baidu.com