作者：张玉莲 单位：四川省峨眉山市乐都镇九年一贯制学校
【摘要】根据孩子的心理特征，适时地给予有效的激励，会让我们的教学事半功倍。本文基于以生为本的理念，阐述小学英语课堂教学中以兴趣为导、激励促学的评价机制。结合学生年龄特征和学习实际进行有效地激励，可以全面促进学生的学习动力和获得体验，从而大大提高小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】以生为本、激励、兴趣点、动力源、成效化
我曾在学生群里做过这样的调查：“在小学英语课堂上，你喜欢（不喜欢）什么样的老师？”因为事先约法三章保密，同学们便畅所欲言。言辞间，在课堂上只懂得照本宣科单调问答的老师，是不受学生欢迎的。相反地，在课堂上学生比较喜欢的老师有三种：1.爱笑、有趣，能跟学生互动的老师；2.平易、真诚，能照顾全体的老师；3.灵活、善诱，能不断创新的老师。说到底，懂得抓住学生兴趣能够灵活运用激励机制的老师，就能赢得小学英语课堂的成功。
《小学英语新课程标准》指出：“小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平，具有多样性和选择性的评价形式。小学英语的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。
如果我们把小学英语课堂比作一汪美丽的湖泊，那么激励，就是滋养有效课堂教学的源泉。如何才能更好地运用激励性机制，为小学英语课堂教学注入灵动的源泉呢？在多年小学英语教学的实践中，本人基于以生为本的理念，创设了以兴趣为导、激励促学的评价机制。愿与大家分享，敬请斧正。
一、把握适当的教学时机创建激励情境，刺激学习的兴趣点
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”心理学研究表明，小学生的课堂集中注意力时间大约20分钟。我们的小学英语教学就是要想方设法创建课堂教学激励，不断刺激学习的兴趣点，引领学生自觉主动地进行学习。在执教<Can you run fast?>时，一开始我边做动作边说：“I can cook fish.”引导学生练说“I can_____”,我顺势伸出大拇指:“Good girl!”“Good boy!”.接着，我利用座位过道开展了数次小型运动赛，每次赛完评选出“winner”，发给奖章，还煞有介事地请他们发表获奖感言。新课结束，操练环节我采用了小组合作的形式，交流汇报后，评选出优秀小组，画上五星。这样充满激励的课堂气氛热烈，学生的学习积极性被极大地调动起来，达到了良好的教学效果。
二、采用灵活的多种形式实施激励措施，挖掘学习的动力源
在小学英语课堂教学中，我们要善于利用各种方法和手段，从低年级和高年级学生各自的兴趣和爱好着手，让学生充分融入到教学活动中去，主要从以下几个方面进行激励引导。
（一）口头表扬
在课堂中，教师使用简短的词句进行表扬与夸奖，对学生给予及时的肯定，从而大大提高他们的学习积极性。
1. 表扬要注意语言的丰富
如果整堂课下来，学生听到的是“Good!(OK!\Well done!)”的多次重复，久而久之，他们会感到单调乏味，产生“不过如此而已”的心理状态，不利于学生的主动学习。随着教学的深入，我们在结合学生心理特征的基础上，把握小学英语课堂教学中表扬语言运用的丰富性。我常常在课堂中尽可能多样化地运用学生理解的语句进行表扬。例如“Really? Wow!”“You can do it.”“Fantastic!”“I knew you could do it.”“I'm proud of you!”“You'll make it!”等等。通过多样的表扬，最大程度地促进了学习主动性。
2. 表扬要注意全体的兼顾
俗话说：“一花独放不是春，百花齐放春满园”。作为一门语言学习的课程，在课堂教学中，我们更应该重视表扬要注意全体的兼顾。例如，课堂上表现优秀的学生，会听到我的夸奖,诸如“Good job!”“Wonderful!”“You’re clever!”之类。对于那些听课非常认真的学生，我会对他们说：“You listen to me carefully , thank you!”。有的时候，学习比较困难的学生举手想回答问题，却又显得非常紧张。这时我会鼓励他（她）说：“Don’t be shy! I believe you can do it!”在老师的鼓励下，他（她）终于说出问题的答案，我会及时地运用“Wonderful!\Fantastic!\I'm proud of you!…”做出评价，有时还给予他们以掌声或拥抱。
3. 表扬要注意真诚的表情
在小学英语课堂教学中，作为教者的我们表扬学生要真诚。中国当代女作家毕淑敏说：“夸奖人的时候，不可静如秋水，要七情上脸。”对于小学生来说，老师的眼睛会说话，脸上是有晴雨表的。因此在夸奖学生时，我们要对他们投以关注的目光，善意的微笑，发自内心地进行表扬。我们要通过表扬时真诚的表情让学生感知学习的乐趣，在成功的喜悦中得到鼓舞，从而自觉主动地投入到学习中去。
（二）物质奖励
小学生对事物的认知更倾向于形象直接。非母语的小学英语教学，对学生实行物质奖励是十分必要，也是最直接有效的。不是说要多么高档的物质，我们只需要根据课堂教学需要设置一些小奖励，让学生对所学记忆深刻，掌握得更加牢固。在三年级第一模块的教学中，在教给学生基本的“Hello! \Hi!\ Goodbye!\ Bye-bye!”的用语后，我组织了学生课堂表演，对于表演突出的同学，我直接奖励Sam、Amy等人物的头饰，极大刺激了其学习英语的兴趣。又如，在五年级教学English Food部分时，我直接把Sandwich\chips\fish\hotdog\cola…带入了课堂，或在学生正确读出单词时，或在同桌互相精彩问答操练时，我适时给予实物奖励，整个课堂氛围空前活跃，教学效果反馈也很不错。当然，我们不能让物质奖励无限制地泛滥，要适量而恰当，着重考虑教学内容的需要。
（三）体态鼓舞
体态鼓舞是无声的激励。在恰当的时候得体地运用，会起到比口头表扬、物质奖励更好的鼓舞作用。教师在课堂上要常以微笑、注视、点头等体态语言对学生进行鼓舞，满足学生心理需求，使学生以饱满的热情投入到英语学习中。在小组比赛读单词时，我们可以报以热烈的掌声；在学生互动操练时，我们可以竖起大拇指；在学有困难的学生答出问题时，我们可以给予拥抱、点头赞赏等。通过这些简单体态鼓舞，学生能充分感受到老师的关怀，得到极大的成功喜悦体验，从而更加积极主动地参与到课堂学习中来。
三、根据不同的学习层面拓展激励范围，促进学习的成效化
（一）不同时段学生的奖励办法的不同运用
一开始接触英语，学生充满了好奇，学习的积极性也特别高。在三四年级实行发小贴画、夺红旗、争五星等奖励办法，可以让课堂气氛更加活跃，师生关系更加和谐，学生在获得成就感的同时形成良性竞争态势。到了五六年级，学生的心理悄然发生变化，英语知识难度加深，部分同学开始信心不足。这个时段，我们的课堂教学激励着重在语言鼓励和体态鼓励。近几年，我在任教的班级中适时开展“English Show”的活动，鼓励学生个体展示的同时，注意引导同伴合作展演，对于涌现出来的“Super Star”,或给予贴画奖励，或给予掌声祝贺。如果有平时学习较困难的同学勇于展示，基本合格，我会情不自禁地给予他们拥抱；如果有表现得特别突出的学生，我会对其进行物质奖励，给予他们在英语课自由选择座位的权利，或让他们在晨读小老师评选上优先。
（二）同一班级学生的赞扬重心的不同运用
每当新接手班级，在开始进行英语课堂时，我的教学进度有意识地放得比较慢，意在摸清学生的“底细”。在课堂教学中，我对优生的表扬贵在“精”，明确努力的方向，提出更高的要求；对于中等生，我“勤”于表扬他们的进步，让他们树立学习英语的信心，适时调整学习方法；对于学有困难的学生，我的表扬着力一个“诚”字，及时诚恳地赞赏其点滴进步，树立其上进心，使其闪光点得以发扬光大。
此外，在进行课堂练习和小测试时，我也会采用画五星画笑脸，批注“Good!”“Clever!”等，针对不同层次的学生，用不同的方式，取得了良好的激励效果。
综上所述，在小学英语课堂中，我们要善于把握教学时机，灵活地注入激励的源泉，因“班”制宜，因材“激励”，滋养课堂教学，最大程度地让学生参与到学习中来，提高课堂教学的有效性。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”作为课堂引导者和组织者的教师，要善于启发和激励学生的学习兴趣和积极性，想尽办法使学生主动参与，乐于学习。因此，我们要基于以生为本的理念，以兴趣为先导，结合学生年龄特征和学习实际有效地注入灵动的源泉，滋养小学英语课堂教学，全面促进学生的学习动力和获得体验。我想，经过这样的有效激励，同学们一定会在小学英语课堂的湖泊中游弋得更快乐更自由！
