作者：刘智 单位：广汉六中
今天在学校学习是学生，明天在社会上生活是公民，如何把今天的学生培养成明天中国的建设者，使他们有建设国家的责任意识，有建设国家的能力本领，是学校教育重要的一个内容。随着我国经济飞速发展，人民生活水平提升，社会诚信问题、公德问题、重利轻义的情况也日益突显，大家都说社会缺乏责任担当。其实，追根溯源在培养社会合格公民的重要通道上，学校教育有教会学生“责任担当”吗？2016年9月，随着《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，明确“责任担当”是学生应该具备的核心素养之一。“责任担当”也成为教育界广为研究的一个热词，如何走出学生缺乏“责任担当”的教学困境，我们的教师、学生、课堂应该如何改变，让学生眼中有人，面对事情能担责、敢担责、勇担责。
一、明教学目标，使学生具备责任担当的意识
一个具备浓厚责任担当意识的人，才可能成为有利于社会和国家建设的人，如何培养学生责任担当意识，教师先要有培养学生责任担当的教学目标。美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿。设计合理、明确和可行的教学目标，是培养学生责任担当意识的重要环节，让学生具备责任当代的意识是能够担责的必要前提。
高中历史人民版必修一《列强入侵和民族危机》中，教学目标设计：“讲述鸦片战争中林则徐和琦善两位清朝官员的抗英事迹，学生通过不同人物展现的主张、实践和产生的结果，形象感知具备责任担当意识对民族危亡的重要性”。鸦片战争中，林则徐是抵抗派，坚守广州抗英，成功阻止英军登陆，琦善是顽固派，答应英国列强撤换林则徐钦差大臣职位的要求，使英军扩大侵华战争。教师把这样两位有明显对比的人物，放在同一历史事件中，意图是使学生通过对比直接获取情感认知，感受具有责任担当意识的重要性。学生的责任担当意识应该是方方面面的，对自己、对他人、对家庭、对社会、对国家、对人类，教学中应该逐渐渗透，使学生在潜移默化中认可责任担当，更知晓自己应该担负着怎样的责任，以此影响学生当前的学习理想。
二、立学科课堂，使学生拥有责任担当的能力
学生具备了责任担当的意识，可拿什么去担当？学生还需要有责任担当的能力，培养学生能力的途径主要来源于学科课堂。课堂是教师教学，学生学习的主阵地，依托课堂培养学生的核心素养是大多教学实施的客观环境。要拥有责任担当的能力，学生就要练内功，通过课堂学习，使自己具备一定的科学文化素养，面对现实问题能够学以致用，成为一个有高尚情操，善于思考，勇于创新的综合性人才。
《考试大纲》明确规定高中历史学科中，要考察学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力及论证和探讨事物本质的能力。在《百家争鸣》一课中，教师在课堂最后设计了一个问题“假如你是春秋战国时期的一位君主，你会采用哪家的思想？为什么？”，要回答这个问题，学生首先要有获取和解读信息的能力，找出各家思想中的政治主张，还要有调动和运用知识的能力，结合春秋战国的背景，站在君主的立场分析问题，找出第一个问的答案，要进一步回答出“为什么”，还需要学生运用论证和探讨事物本质的能力，根据唯物史观“社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在”进行解释。学生的能力不是一蹴而就，它是在长期学习实践中积累的。这也就要求教师需立足课堂，借助有效资源，把培养学生学科能力放在重要的位置，让学生具备责任担当的能力。
三、创教学情境，让学生有敢于责任担当的勇气
勇气是敢作敢为、毫不畏惧的气概。学生在拥有责任担当的能力后，就需要把能力运用到社会建设需要的岗位上，去创新发展、大胆开拓、追求卓越，而这是需要勇气的。其实这里的勇气就是指学生是否具备勇于开拓的精神、敢于实践的魄力。李吉林老师提出的：“情境教学就是从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与”全面发展”的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。[1]”基于此，课堂中通过创设教学情境是可以达成培养学生责任担当勇气这一教学目标的。
高中历史人们版必修一《新民主主义革命》中，教师播放视频《建党伟业》创设情境：五四运动中，被北洋军阀阻挡在章宗祥家外的爱国学生用维新思想家谭嗣同的话，“各国变法无不从流血而成,今中国末闻有因变法而流血者，此国之所不倡也,有之请自嗣同始”进行鼓舞，“世上无不流血之抗争”，“前有谭嗣同，现有北京之学生”。同学们观影中，直观且生动的感受了100年前学生的爱国情感，敢于为家为国抛头颅洒热血的精神，顿时热血沸腾，这个时候老师只需要一句话：在今天，我们不需要流血救国，但我们需要努力复兴中国梦，同学们，我们可以做什么呢？学生脉搏跳动自动加速。在必修三《科学技术的发展与成就》一课中，教师设计故事情境，讲述钱学森回国的故事，学生思考是什么让钱学森成功回国？故事中，钱学森在美国是一个掌握高端科技的稀世之才，享受种种高级待遇，但在听到新中国成立的消息后，马上心潮澎湃地对夫人蒋英说：“祖国已经解放，我们该回去报效祖国了，因为这是我们的责任。”可是这一合理要求，却遭到美国政府种种迫害，他在给新中国的信中说到“无一日、一时、一刻不思归国，参加伟大的建设”。正是他坚持回国的决心和新中国的努力，1955年他成功回国。在他的具体领导下，我国1966年成功地发射了我国第一枚核导弹。1970年，第一颗人造地球卫星发射成功……学生在故事中身临其境，感受着当时国际环境的恶劣，体会着钱学森归国道路的一波三折，欣喜着他的成功回国，为祖国建设带来的巨大成就。此刻的学生也在思考，自己能够抵住物质的诱惑吗？自己敢于不顾一切的爱国吗？自己敢于承担自己应有的责任吗？学生不断接受这样类似的正能量引导，积极的因子会战胜消极的因子，勇敢会战胜胆小，“敢”就成为可能，“责任担当”自然不在话下。
教学对学生“责任担当”需要有目的性、指向性的培养，切记强行灌入，让学生慢慢感受、细细体会，逐渐养成。“责任担当”是一种意识，它根植于我们的思想中；“责任担当”是一种能力，它汇聚在我们的身体中；“责任担当”是一种能量，它蕴藏在我们的精神中。教学从目标开始，立足课堂，通过情境创设让三者融会贯通，使学生长成能够为社会、为祖国建设服务的21世纪人才。
【参考资料】：
[1]李吉林、田本娜、张定璋著《李吉林小学语文情境教学—情境教育》山东教育出版社，2002年版，第13-14页
