作者：马禹 单位：成都市双流区西航港第二初级中学
【摘要】物理核心素养，是一种能够使学生终身受益的重要能力，它主要包含“物理概念和应用”、“科学思维和创新”、“科学探究和交流”、“科学态度和责任”四个方面。学生自制练习测试活动，是学生自主设计练习，然后交由学业水平相近的其他同学完成，最后由出题人回收批阅，并负责将错题进行讲解或与做题人讨论试题的过程。本文结合自身教学经验和教学实践，初步探讨了学生自制练习测试活动，对有效培养和提高物理核心素养的帮助，为进一步的研究起到抛砖引玉的作用。
【关键字】物理核心素养 自制练习
一、物理核心素养的内涵
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于物理学科而言，主要由“物理概念和应用”、“科学思维和创新”、“科学探究和交流”、“科学态度和责任”四个方面构成。
“物理概念和应用”是要求学生不仅能够掌握物理学中重要的观点、概念和规律，还有能够对这些知识进行梳理、归纳、总结和提升，最终能够自如运用的能力。
“科学思维和创新”是要求学生能够通过物理学的角度去观察事物的本质，并且能够建立出相应的物理模型，具有提出猜想与质疑，提出创造性见解的能力。
“科学探究和交流” 是要求学生能够通过实验发现物理规律，能够提出物理问题，形成合理的猜想与假设，设计出严密可行的实验探究方案，正确的进行实验探究并获取实验数据，得出科学的结论，还能够对实验探究过程和实验结论进行交流、评估、反思等。
“科学态度和责任” 是要求学生具有学习和研究物理的求知欲，能够用正确的态度去认识科学本质，不迷信于权威，实事求是并乐于主动与他人合作。热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源和促进可持续发展的责任感。［1］
由此可见，物理核心素养是具有综合性的，并更侧重于对学生发现问题、解决问题、交流协作等方面能力的培养。
二、学生自制练习测试活动与核心素养的培养
1、学生自制练习测试活动的模式及目的
学生自制练习测试的基本模式，是首先在已定的知识点基础上，由学生自主设计问题，形成练习，然后交由学业水平相近的其他同学完成，最后由出题人回收批阅，并负责将错题进行讲解或与做题人讨论试题的过程。基本流程如下图所示：
其中，拟定试卷过程作为学生课外活动进行开展，做题学生完成试题以及收发试题等过程，共占用15分钟左右时间，出题同学批阅试题约5分钟左右，批阅后的讲解、讨论错题时间约占20分钟左右。若试题无错误，两位同学也可以互相分析对方试题的考点、难点、易错点和设计理念，并讨论可能的变式练习等。
自制练习测试活动，一般安排在某一章中的某一小节内容学习完成，或章节、专题复习阶段进行，其目的主要是让学生与自己的同学分享学习收获，展示自己的创造才华，并在分享与展示的过程中，提高自己和同学的物理核心素养。
2、自制练习测试活动对核心素养的培养
首先，试题的形成需要学生经历知识的认知、理解、内化、重构和创造等一系列过程，整个过程具有相当的严密性。作为拟定试题的学生，通过体验这一完整过程，不仅可以有的效培养他们对物理概念梳理、归纳、总结和应用的能力，还能在形成新试题的过程中，进一步培养了他们建立出相应的物理模型，提出创造性见解的科学思维和创新能力。可以说，能够拟定一套合格的练习题，是对一个学生物理核心素养中“物理概念和应用”以及“科学思维和创新”能力的巨大挑战和充分的锻炼。而这种挑战对于学生而言，具有相当大的吸引力和尝试欲望。在拟定练习题的过程中，学生如果遇到自身无法解决或无法完全理解的问题，更会自发地积极获取相应知识，无形中发挥出学生学习的主观能动性，并对已掌握知识起到查漏补缺的作用。
其次，对于做题学生而言，由于试题来源于学情相似的同学，从心理角度而言，与老师下发或书本中的练习题相比较，这样的练习题本身将不再具有绝对的“权威性”。这就使得做题学生敢于以批判的思维方式迎接试题的挑战。在做题的过程中，学生不仅会思考试练习提出的问题，还会对练习题的题目本身，从逻辑严密性和试题科学性抱有质疑性思考。通过这样的批判性审题，不但使学生审题变得更加仔细认真，同时还培养了他们提出猜想与质疑，提出创造性见解的能力。另外，由于出题同学与自己学业水平相似，这就增加了做题同学的挑战欲望，更容易激发他们的思考热情，为他们提供学习动力，引发同学间的良性竞争。
最后的练习批阅阶段，可以有效的培养出题学生“科学态度和责任”这一核心素养。在讲解和讨论过程中，出题学生和做题学生更容易开展平等的双向交流，而不会受到教师的权威性影响，能够真正表达自己的思维，畅所欲言。通过这种平等的双向交流，更易使学生认识和接受自己的错误，也能大大增加讲解试题学生的成就感，让学生深切感受到自身价值，培养学生善于反思和评估的核心素养。
3、自制练习测试活动的基本要求
为了能够使出题学生和做题学生都能够获得物理核心素养的提高，自制练习测试题的基本要求有以下几点：
①出题学生和做题学生物理学科学业水平应该比较相近。自制练习测试的目的是为了让出题学生更加深化对知识的理解，并将内化后的知识通过创新能力外显出来，同时使做题学生能够通过练习得到提升。因此学业水平相近的一组同学，通过这种模式互相促进的效果会更好，其主要体现在最后的交流讨论过程中，双方之间几乎没有“权威”壁垒限制，并能形成持续而稳定的良性竞争、互助互利的关系。
②练习测试题涵盖知识点不宜过多，一般选取2-3个知识点即可，这样能够让练习测试题更具有针对性，能够更好的解决几个相关问题，便于学生充分理解内化物理知识，达到效果的最优化。
③练习题题量不宜过多，一般为出题学生自己能够10-15分钟能完成的题量。由于题量的压缩，更加需要出题人将自己内化的知识在有限的练习题中尽量展现出来，在选题的过程中能够进一步培养出题人对知识进行梳理、归纳、总结的能力。而对于完成练习题的学生而言，题目数量较少，也会避免他们滋生消极情绪，降低心里负担，使其更加集中注意力。
④试题难度不宜过大，内容主要以常见题型、易错题型为主。常见题型、易错题型能够被出题人选取，本身就代表了这一学业水平层次学生普遍存在的问题。因此这样的题型也对该层次的学生更加有效，特别是来源于错题积累的题型，经过出题人仿照设计的变式练习，针对性更强。
⑤练习题题目设计要规范，所有练习题要出题学生自己能够正确且详细的解答。规范的练习试题是培养学生具有科学态度的一个重要体现，试题要出题人能够正确且详细的解答，是对核心素养中责任心培养必不可少的重要方式，也是最后的交流讨论能够有效进行的基本条件，并是使出题学生通过试题编纂，对自身知识和能力培养的一种重要方式。
三、学生自制练习测试题示例
以现任教班级某学生对动态电路专题拟定的测试练习题为例。该同学共拟定的练习题总量为选择题5道，填空题2道。七道试题主要通过串并联电路中滑动变阻器的调节、实验表格数据规律、敏感电阻元件阻值变化曲线、U-I曲线和开关变化等方式，设计出丰富的动态电路相关练习。这一套练习题，充分体现了该学生创造性思维和对知识自如运用的能力。
【参考文献】
［1］马利明 . 也谈物理核心素养的培养 《教育研究与评论:课堂观察》 江苏教育出版社, 2016 (7) :29-32
