作者：顾芮 单位：四川省德阳外国语学校幼儿园
【摘要】随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿园教育教学改革在向着纵深发展。结合《指南》精神，笔者将《指南》中的一些教育观念、教学建议与班级区角活动的实施相结合，同时立足幼儿园内课题研究，对“主题体验区”创设进行了有效探索，形成了一些实际做法和经验，提高了区域活动组织的有效性，让幼儿通过在游戏中快乐学习、和谐发展。
【关键词】《指南》 “主题体验区” 活动内容 环境创设 游戏设计
《指南》以“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3——6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3——6岁幼儿学习与发展的基本规则和特点。引导教师制定科学、适宜的教学目标，促进幼儿全面协调的发展。
随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，各地都开展了相应的《指南》培训活动。在幼儿园组织学习《指南》之后，我尝试将《指南》的贯彻实施与我园正在进行的“主题体验区”研究相结合，对班级区域活动的开展，尤其对“主题体验区”的创设有了一些感悟和体会。接下来，就以我班主题体验区“STK幼儿园”的创设来谈谈《指南》在区域活动中的运用。
一、体验区活动内容要体现“各领域之间的相互渗透和整合”。
《指南》指出：“关注幼儿身心全面和谐发展。”“要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。”……
结合大班9月主题《在一起真好》和发展目标，我们班级几位老师在和小朋友讨论之后，一起设计了体验区“STK”，S—science（科学），T—t e c h k now ledge（技术），K—kindergarten（幼儿园），希望通过创设一个科技梦幻般的幼儿园，引导孩子们大胆扮演老师与学生的角色，既满足孩子当小老师的愿望，同时也能大胆锻炼和展现自己的各种才艺，增强相互间的合作能力。在这个幼儿园里，我们重点打造了“Office room办公室、Classroom活动室和Baking room烘焙室”三个体验区。在各个体验区的活动内容的设计和生成上，我特别注意突出了领域之间的渗透和整合，以更好地激发幼儿参与游戏。
例如：在“Office room”中，一个个“小老师”接待“新生”，这个过程中，在“小老师”的指引下，“新生”能够大胆表达自己，敢于在同伴面前说话，孩子之间有了良好的交流和沟通，促进了他们表达能力的发展；同时，“新生登记”的环节，孩子们根据“新生登记表”上的内容：姓名、年龄、家住楼层、家庭成员人数等，进行“登记”。自然地将科学领域中“5—6岁幼儿能用数字、图画、图表或其他符号记录”这一目标，融入体验区活动内容中；给“学生”画sticker、“备课”，保护了幼儿的想象力和创造力的萌芽，他们可以根据喜好来设计“sticker”，而不是进行千篇一律的模仿训练，这对幼儿的美术能力的发展和创造性培养有着很大的促进作用。丰富的游戏内容凸显了各领域间的相互渗透，使得整个体验区活动充满了乐趣和挑战，孩子们在里面玩得乐此不疲！
二、体验区的环境创设诱发了“幼儿直接感知和多元体验”。
《指南》强调：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实施操作和亲身体验获取经验的需要。”“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”
在体验区“STK”的环境创设时，我们和孩子一起商量，他们想要打造一个具有科幻色彩和未来感的幼儿园。于是，我们在门口制作了大气而又充满童趣的齿轮和火箭，角落里摆上了纸箱做的飞船，半空中悬挂了自己绘制的飞机等等，不仅如此，齿轮成为幼儿作品展示的舞台，火箭上也承载着各自勾画出的梦想飞向远方……
最有趣的莫属“Office room”（办公室）。孩子们对教师这份职业也充满了向往。为了让孩子们更好地体验教师角色，同时又能充分地域环境、材料互动，激发他们的多元体验，我们把老师的办公室既做了“还原”又有了“改进创新”。在办公室门口，设置了一个新生接待的窗口。每学期，我们都会有一些新生的加入，大班孩子完全可以学习老师接待新朋友、新朋友也自然可以寻找到合适的方式和他人快速拉近距离、增进感情。“接待室”里，孩子们可以自我介绍，相互认识；在“办公桌”上，幼儿可以准备自己上课的教具，在这个过程中，他们知道有计划有准备的去完成一件事，而且这样会更加增强他们的自信；“备课区”帮助了一些不太自信孩子，在里面一遍一遍练习之后，找到自信。
旁边的baking room，里面设置了“魔幻厨房”，在里面孩子可以根据客人的需要，通过揉、搓、捏、色彩的搭配来制作好看又美味食物；“美食品尝区”里，服务员将厨师精心准备的食物端给客人们享用；温馨的“心愿墙”是在客人们品尝完美食之后，留下来的一些“心愿”和“悄悄话”；“美食展示区”的设置，既满足了“客人”选择美食额参照，又满足了“厨师”制作后的成就感。在这个过程中，孩子自己进去制作、取餐、邀约伙伴、整理餐盘……
三个体验区是一个完整的主题，空间贯通而又分割，让幼儿徜徉在游戏之中，感受着这所与众不同的“幼儿园”的魅力，并从中获得属于自己的体验感。而我们的每一个角落也都变得饱满而丰富，并发挥着“润物细无声”的教育作用。
三、体验区游戏设计体现了“尊重幼儿发展的个体差异”。
《指南》谈到：“要尊重幼儿发展的个体差异。”“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每一个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。”
在游戏的设置中，我们根据幼儿不同的发展水平设计了不同的游戏。如：新生来了之后，会填写一个新生登记表，这也是我们在现实生活中的经验迁移。根据大班孩子发展水平，我们做了一些调整和取舍。比如：姓名栏目，孩子用自己歪歪扭扭的数字、汉字或者图画记录自己的身份；家庭成员里面包含着数与量的对应……整张表填下来，我们能直观地了解到幼儿发展水平的一些具体信息。
Baking room的制作区，孩子们在这里可以制作各式各样的月饼，训练他们的揉捏搓和色彩搭配的能力。孩子们可以邀约伙伴一起制作。在设计烤箱时，我们增设了“温度”，在烤箱旁边制作一张温度参照表，小朋友可以根据自己做出的食物，然后调制烤箱的温度，和小朋友一起探索烤箱温度与食物的关系。
这里有一个冰淇淋机，上面有R币的图示，如果你想要买单色冰淇淋，就需要投入2颗R币，如果想买双色的冰淇淋，就要投入4颗，这也是一个数与量的对应练习，投币之后，是能够真的取得出来的哦，这也大大增加了游戏的趣味性。在后期，我们还可以根据孩子的发展水平，调整我们的冰淇淋种类，融入更多的认知与探究知识，将一些枯燥的知识化为趣味十足的游戏，发挥体验区最大的教育价值，允许每一位幼儿按照自己的方式和速度前行。
“STK”主题体验区的创设，紧密结合《指南》，体现了让孩子“自主选择、主动发展”的教育理念，促进了幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展。
人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，在当前学前教育跨越式发展的历史新阶段，我们将紧扣《指南》的实施原则，关注幼儿的游戏活动，一步一个脚印，为孩子创设出更多精彩丰富的游戏区角，促进幼儿健康、快乐发展！
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，2012.
