作者：朱旗 单位：泸州新马路幼儿园
人是社会动物，需要与同类交往，社会化意识和自我意识是人类对自身的认识的互为依靠的两面，没有社会便没有自我。社会化意识的一个重要标志是集体意识的确立，加强集体意识的培养强化幼儿社会化意识，对培养幼儿社会参与能力和责任担当意识具有重要意义。
一、幼儿何以需要培养社会化意识
古希腊哲学家亚里士多德曾指出：“人在本质上是社会性动物。……社会实际上是先于个体而存在的。”社会化是一个个体由自然人成长、发展为社会人的过程。社会化的基本内容包括：教导社会成员掌握生活与生产的基本知识与技能，教导社会成员遵守社会规范，教导社会成员明确生活目标、树立人生理想，培养社会角色等。每个幼儿自出生的那一刻起就处于一定的社会环境和社会关系中。特定的社会环境和社会关系构成儿童身心发展的基本条件。 社会化是儿童学习与发展的中心任务之一，儿童在这个时期学习怎样与人相处、怎样看待自己和怎样对待别人，怎样认识周围环境内化社会行为规范，逐渐形成对所在群体的归属感和认同感，发展起适应社会生活的能力。对幼儿来讲，社会化的基本载体一是家庭，二是学校。幼儿集体意识的萌发和集体规则的遵守是一个关键教育问题。
所谓集体，指的是一种组织形式团体，集体意识一般包括两个层次：其一，是组织内个别成员的集体意识；其二，是组织成员群体的集体意识。前者是后者形成和发展的基础，后者是前者进一步培养和升华的结果。
家庭是人类生活的一个群体，幼儿在家庭生活中，由于处于弱小、受爱护的地位，家庭的归属意识很强，入园后，四处寻找自己的亲人，试图在亲人处寻求保护，一旦找寻不着，便哇哇哭闹不停。同时，朦胧的个体意识和规则意识也萌生，你、我、他的观念初步产生，家庭教育形成的一些规则在幼儿身上有所体现。但由于家庭只是一个生活的群体，缺乏目标性、纪律性和行为的共同性，因而幼儿初入学时，普遍表现出缺乏集体意识，没有形成遵守集体规则的习惯，需要教师在教育教学过程中予以规范和培养。
二、幼儿社会化意识的培养途径
进入学前期，幼儿的活动扩展到超出家庭的范围，幼儿园是幼儿第一个正式的社会化载体，幼儿在这里开始由“个体”存在向集体生活转化的过程。幼儿在入园前，处于家中“小太阳”地位，缺乏集体意识，社会化发展微弱，活动范围的扩大和新集体的诞生会与幼儿原有角色之间产生一定冲突，需要教师在集体归属、集体认同、集体规则等方面开展有目的教育活动。
（一）满足幼儿的安全需要，增强幼儿对集体的归属感。
马斯洛的需求层次认为，安全需要是人类仅次于生理需要的基本需要。幼儿离开家庭父母来到幼儿园，面对的是陌生的环境，经历不仅是生活空间的转换，更是生活方式、角色身份、人际关系、行为准则诸多方面的变化，幼儿对此的不适应是正常的。教师应该给予幼儿适当的安全眷顾，慢慢消除其对幼儿园的陌生感，使幼儿建立起安全感，建立起个体的集体意识，乐意来园生活。
案例：给幼儿以安全感。
活动室里小朋友都玩得很高兴，但一旦进入午休室安静下来时，有部分小朋友突然想念父母，感到缺乏安全感，哭闹不停。教师来到他们床前，轻轻的拍着他们的背，摸一摸他们的脸蛋，说一些轻松愉快的话来转移他们的注意力，消除心里的恐惧，让幼儿感到老师也像妈妈一样爱他们，小朋友在爱抚中逐渐安静下来。
同时，教师要想办法通过集体活动引起幼儿兴趣，针对幼儿群体的不同情况，设计不同层次的内容，特别要注意设计需要幼儿协作的活动，让幼儿在自己的能力范围内经过努力取得成功，体验集体协作成功的喜悦，从而产生集体归属感，愿意参与集体活动，喜欢在集体中生活。
（二）组织各种各样的学习活动，增强幼儿对集体的认同感。
幼儿最初是以一个个的个体来到幼儿园，经过一段时间的适应，幼儿完成了从个体到集体成员的转变。但是幼儿园的班级意识，即组织成员的集体意识尚未建立，需要教师耐心培养。第一步可以从同伴合作入手，有意识的分配幼儿承担不同的游戏任务，培养幼儿组内合作意识。
案例：小朋友结伴游戏学习。
幼儿在家习惯于自己个人独自玩，缺乏礼让合作意识，我有意在教学中培养幼儿的礼让合作意识。在分配图书时，有意只分一本图书给同桌的小朋友。初时，两个小朋友缺乏礼让意识，相互争抢，结果一个也看不成。这时，我将小朋友叫在一起，给他们讲两个人可以一起看，一起分享。结果很快小朋友学会了将图书摊开，两个小脑袋碰在一起，边看边讲述，既培养了合作意识，又锻炼了语言表达能力。
教学中，教师还应注意让幼儿在活动中学会协商，鼓励幼儿通过协商交换玩具或活动区标记，促进幼儿的交往，鼓励幼儿带自己的物品参与活动，与伙伴共享。
案例：培养幼儿集体协商能力。
在活动区玩耍时，明明抱着小汽车，不让其他小朋友碰一下。而佳佳用自己的娃娃与甜甜的小挖车交换。佳佳和甜甜还有其他的小朋友都玩得很高兴，明明看得很眼馋。但由于他不肯与其他小朋友交换玩具，显得很孤独。为培养小朋友集体协商意识，我准备在班级组织一次“玩具分享日”活动。要求小朋友在下周一将自己最喜爱的玩具带到幼儿园来，互换玩具玩。星期一，小朋友都把自己最喜爱的玩具拿来，我要求小朋友一起协商如何交换玩具，如何玩。小朋友们都很兴奋，明明开始也不情愿别的小朋友玩他的玩具，但他也很想玩其他小朋友的的玩具，在集体情绪感染下，明明终于与其他小朋友交换玩具，玩得十分开心。
教师要抓住时机注意培养幼儿组织成员的集体意识，特别是幼儿园的集体活动中，要使幼儿产生集体的认同感和荣誉感。比如运动会、广播操比赛，都要鼓励幼儿积极参与，使幼儿在为集体争荣誉的信念下努力做好每一件事，让幼儿知道自己的表现对集体的影响，特别是在大型集体活动，外出活动中，使幼儿知道自己良好的行为表现能为集体赢得荣誉等等。
（三）制定集体奋斗的共同目标，增强幼儿的集体规则意识。
集体具有一定的共同目标和共同遵守的行为规范。幼儿年龄虽小，教师仍应制订了一系列的常规，让孩子学会控制自己行为和情绪，知道幼儿园是一个大集体，集体中有许多小朋友，不能因自己的行为影响和干扰他人。
案例：对幼儿集体目标的培养
我曾接手一个小班，班级编号为小一班。运动会上，我们编了一个“小一班，不一般，拿第一，太简单”的激励口号，幼儿喊得十分带劲。运动会上卖力地喊，激励着全班幼儿，激发了全班幼儿的集体意识。运动会过了很长一段时间，在户外活动中，小朋友在操场上玩耍时，都会自发地喊“小一班，不一般，拿第一，太简单。”为落实教育成果，我趁热打铁，表扬小朋友对班级的热爱，组织全班幼儿讨论应如何珍惜班级荣誉，由此着手与幼儿一道制定了班级的一些制度。
幼儿在园学习生活的每一个环节，教师都应考虑规则的制定和运行问题。如：安静进餐、午睡，喝水要排队，玩具要轻拿轻放，在集体环境中，不随便发脾气和大声喊叫等等。在集体生活中，教师要尽量放手让幼儿自己做事情，或在成人的帮助下完成一份任务。如培养孩子自己吃饭、擦嘴、漱口，自己喝水、大小便等。学习帮助朋友，争做好事，树立为集体做事光荣的风气。
幼儿年龄小，自理能力差，社会性发展弱，是教师需要特别关注的群体。只有幼儿养成了集体意识，从心理上完成社会化过程，后续的社会参与和责任担当的学习与发展才能得到保障。
