作者：赵敏 单位：内江市第十小学校
【摘要】随着国家对传统音乐文化的重视以及教育实践的改革，将民族音乐、传统音乐、本土音乐引入中小学音乐课堂，已成为学校音乐教育课程改革的新理念，学校，作为文化传承的主要渠道，理所应当担负起本土音乐文化教育的重任。笔者在近4年的教学实践研究中，把地方音乐融入课堂教学，尝试从培养学生对地方音乐的兴趣出发，运用多种教学手段及不同的课堂教学形式，使地方音乐有效融入课堂中，让地方音乐文化润物无声地根植于学生心中。
【关键词】音乐课堂 地方音乐 实践应用 核心素养
教学实验之初，我和其他4名音乐教师，面向5所城区学校300名学生进行了问卷调查：“你听过的地方音乐或歌曲有哪些？”“你喜欢演唱地方歌曲吗？”“你想要学习地方音乐文化吗？”……调查结果不容乐观，知道地方音乐的学生不到10%，更谈不上对地方音乐的了解与学习；15%左右的学生表示听不懂……当然，对于地方音乐的好奇，大部分的同学还是愿意接受本土音乐的学习。针对问卷情况，笔者尝试从培养学生对本土音乐的兴趣出发，运用多种教学手段及不同的课堂教学形式，让地方音乐浸润课堂中，让本土音乐文化根植在学生心中。
一、浸润地方音乐的教学模式
（一）融入式教学
所谓本土音乐融入式主要是指：在现有教材教学的基础上，融入校本教材中的地方音乐内容，从而体现出知识的扩展和综合能力的发展。
融入式教学包含了：引入式、对比式、扩展式三种形式。根据课堂教学的内容和地方音乐内容，选择最合适的方式进行融入。
1.引入式
在组织教学环节中，用地方音乐导入，从而引入现有教材的新课教学，让地方音乐资源自然融入到课堂中，提高学生学习兴趣。
在执教人音版第八册第五课欣赏教学《我爱五指山，我爱万泉河》一课的导入环节中，将地方歌曲《大千故乡赞》作为聆听欣赏导入新课，学生带着对家乡对祖国河山的赞美和热爱之情进入新课。
在执教人音版第八册第四课《童年的音乐》教学中，将本土的儿歌《三叶树，叶儿大》作为律动歌曲导入新课。
2.对比式
在新课教学中，将现有教材和本土音乐，在内容、风格、情绪、表现等方面进行对比感受，可演唱可欣赏，融入到教学中。
例：执教人音版第七册（第二课）《家乡美》
教学目标：
一、聆听教程音乐《黄土高坡》《洞庭鱼米乡》，感受西北地区音乐和中南地区音乐的不同风格。
二、对比欣赏本土作品儿童说唱音乐《甜城娃把甜城夸》，感受自己身边家乡美。
教学课时：一课时
融入式教学的基本操作模式 | 教学过程 | 教学评价 （教学效果） |
激发学习 动机 | 1、导入 ——爱音乐爱家乡爱生活，同学们，我们今天的音乐课来了两位小客人，欢迎他们——课件播放 2、师“哟，敢情这二位较上劲儿了。这样吧，既然你们来到了我们的音乐课，就请你们把家乡的音乐带给我们听听，听完了，我们一起来做评审，评一评谁的家乡最——美！ |
开篇课件采用动画形式 引入，激发了学生的学习兴趣 |
现有教材内容的学习 （基础课程内容） | 1、聆听《黄土高坡》,——展示标题 思考：这首歌曲唱了些什么内容？歌曲的整个情绪是怎样的？ 分段欣赏，了解演奏的乐器，学生实物模仿，师生合作 2、聆听《洞庭鱼米乡》，——展示标题。 思考：这首歌曲唱了些什么内容？表达了的什么样的感情？歌曲的情绪是怎么样的？ 分段欣赏，了解演奏的乐器，学生实物模仿，师生合作 3、区别两首音乐的风格 西北民歌——粗犷、豪放 中南民歌——细腻、抒情 | 教师充分利用教材中的内容，把两种不同风格的音乐，通过欣赏，运用比较，实践，启发等方法，充分发挥了学生的学习积极性。为下节本土音乐的进入奠定基础。 |
对比融入 （本土音乐教学） | 1、教师谈话导入，完整欣赏说唱音乐《甜城娃把甜城夸》 设计问题：听听这个作品从哪些方面赞美了咱们内江？ 2、介绍词曲作者 3、完整聆听《板板桥的油炸粑》 | 1、从视听入手，通过欣赏说唱音乐，创设了情境，激发学生学习本土音乐的兴趣 2、从听、唱、方言朗读等入手调动了学生的各种通感器官，让学生切实感受到本土音乐的表现力和感染力 3、运用讨论，合作等具体办法给予了学生一定的展示空间，使本课更具有活动性，实践性。 |
小结提升 | 教师总结：通过今天的音乐课，同学们感受到了，西北音乐就像黄土高原一样雄浑大气，中南地区音乐则充满了水乡的抒情婉约，而咱们内江民歌则充满了天府之地的灵秀生动。 真是一方水土养一方人，一方水土唱一方情。咱们每个人的家乡都很美，而我们的祖国大地，华夏神州最最美！ | 教师用简洁的语言小结了本节课的主要内容 |
3.扩展式
在新课教学结束后的小结提升环节中，扩展地方音乐内容，拓展了现有教材的教学。
在执教人音版第十册第五课《故乡》教学中，则用本土歌曲《板板桥的油炸粑》中的经典唱段拓展了唱歌教学。富有浓郁生活气息的歌词和念白让孩子们很感兴趣，而来自碑木镇的正宗的板板桥的油炸粑更是让孩子们领略了自己家乡特色小吃的精美。
同为一节课《故乡》，还可拓展地方歌曲《内江亲亲家园》，教学中拓展了孩子们在乡音乡韵中感受家乡的魅力家乡的富饶。课后问卷中，很多孩子为家乡有这样动听的音乐，有这样精美可口的特产而感到骄傲、自豪。
（二）专题式教学
专题式教学就是以地方音乐资源为主的专项教学，组织学生围绕地方音乐开展活动，发挥这些课程资源在引导学生发散思维、开阔学生视野，丰富学生知识，培养学生地方音乐的表现能力。
专题式教学的基本操作模式图：
专题式教学分析：
一个内容：针对地方音乐内容
两种形式：以欣赏教学为主的综合体验、以唱歌教学为主的综合体验
三维目标：
1.学生在专题式教学中，体会地方音乐浓郁的生活气息和家乡情结。
2.学生在地方音乐的欣赏、学唱、综合体验中，感受地方音乐风格
特点，并能参与听、唱、学、演的教学活动全过程。
3.学生能自信的演唱，表演地方风味足。
1.以欣赏教学为主的综合体验
以聆听分析为主，主要针对具有浓郁地方音乐风格的歌曲，老师引导学生听音乐的速度、力度、节奏、演唱方言、音乐情绪等音乐要素，从而感受地方音乐风格特点，品味地方音乐的魅力。
例：执教地方音乐《家乡美——板板桥的油炸粑》
教学形式：以欣赏为主的综合体验式
教学目标：
1.欣赏歌曲《板板桥的油炸粑》，体会歌曲中浓郁的生活气息和家乡情结。
2.学习歌曲片段，感受地方音乐风格特点，捕捉与音乐有关的问题，如：速度、力度、节奏、演唱方言、音乐情绪等。
3.引导学生用自豪骄傲的心情表演童声念白部分，并了解歌曲中“朱德元帅品尝油炸粑”的故事。
4.把歌曲创作者请进课堂，共同合作《沱江船工号子》片段，感受内江本土非遗音乐的魅力及了解曲作者李远辉。
课时：1课时
教学过程：
本土式教学的基本操作模式 | 教学过程 | 教学评价 （教学效果） |
情景激活 | 听赏导入 三首不同地方的音乐片段（师生律动） 第一首：新疆《掀起你的盖头来》旋律优美、节奏欢快、有很明显的节奏特点 第二首：蒙古《草原上升起不落的太阳》曲调高亢悠扬、有着独特的草原风格 第三首：藏族《一个妈妈的女儿》音调悠长、音域宽广、节奏自由 | 俗话说万事开头难。一堂好的音乐课，开课很重要。教师在导入部分采用问题加律动的方式导入，过渡自然，为学习新课做好了充分的铺垫。 |
体验参与 | 欣赏《板板桥的油炸粑》 （一）完整聆听第一遍（播放音乐） ※师引导学生找出歌曲中演唱方言的特点（贴图：演唱方言） （二）学习念白部分、引入故事 1.师生交流：歌曲中，你最喜欢的是哪个部分或者哪一句？试着唱一唱。 2.师提炼挖掘出童声念白部分，指导学生用内江话轻声地读一读； 3.加上自己喜欢的动作进行表演 4.引入故事 5.启发学生用自豪、骄傲的心情，自信的声音再次表演念白部分。 （三）揭示课题并板书(板书：板板桥的油炸粑) （四）学习歌曲第一部分第四乐句 分析歌曲旋律和速度的特点 | 1、童声念白部分充分激发学生创造力，用动作来记住念白，不仅发散了学生思维、培养了创造力，而且加深学生对歌曲内容的内心体验与理解。方法适当，效果明显。 2、教师在课堂实践中发现同学们在聆听欣赏歌曲时，都不经意地跟着歌曲哼 唱，即使歌曲对于同学们来说有一定难度，但大家表现出极高的学习兴趣。鉴于这样的情况，教师就选择歌曲中最有特点的乐句进行演唱，这样既可以满足孩子们的学习兴趣，同时，捕捉歌曲中的音乐风格特点也就迎刃而解了。 |
交流拓展 | 拓展——请曲作者李元辉老师进课堂 （一）介绍曲作者 师：接下来，赵老师就要为同学们介绍一位我们内江的音乐家也是我们这首歌曲的曲作者——李元辉老师，（CAI：曲作者简介）李爷爷是内江东兴区人，从小就特别喜欢音乐，后来在四川音乐学院进修音乐创作，后来就一直致力于内江歌曲的创作，至今，他创作了近百余首的内江歌曲，同学们，今天，赵老师特地李爷爷请到了我们课堂上，同学们，掌声欢迎李爷爷！ （二）李爷爷和学生演唱互动 1、师介绍李爷爷的另一个作品——被命名为四川省非物质文化遗产的内江歌曲《沱江船工号子》 2、李爷爷演唱片段，同学们演唱，一领众和互动表演。 |
把本地音乐创作者李爷爷请进课堂是一种很好的课堂教学形式，李爷爷带来原滋原味的《船工号子》和同学们一领众和、配合演唱，课堂氛围浓厚，学生学习兴趣高并能很快地记住旋律，教学效果好 |
汇报展示 | （三）学生片段表演 |
|
课后，授课学生和观摩教师对课做了如下评价，如：
2.以唱歌为主的综合体验
以演唱感受为主，可以是具有浓郁地方音乐风格的歌曲，也可以是短小精悍的地方儿童歌曲，老师主要挖掘歌曲中最有特色的部分进行演唱感受，体会地方音乐风格特点，品味地方音乐的魅力。
例：地方音乐教学片段《甜城娃把甜城夸》
教学形式：以唱歌教学为主的综合体验
1、学唱《甜城娃把甜城夸》片段——《内江蜜饯糖》（鼓励学生用方言回答问题，带领学生用方言朗读歌词）
2、学唱《甜城娃把甜城夸》片段——《板板桥的油炸粑》
“看起来是（黄桑桑儿嘛），闻起来是（香喷喷儿嘛），吃起来是（脆生生儿嘛），说不出的味儿，说不出的味儿”。按节奏朗读，强调儿化音不占节拍。
3、钢琴弹奏，教唱歌曲，接唱歌曲。
4、介绍词曲作者
5、完整表演《板板桥的油炸粑》
三、在音乐课堂中浸润地方音乐的收获
1.认识家乡，了解家乡的文化
让学生对家乡的音乐文化有所了解,有所掌握,让他们从小产生对家乡的热爱，了解本土音乐的魅力所在，传承传统的民间艺术文化，在学习中提高音乐素质和民族的自豪感。
2.唱响地方音乐，传承地方优秀传统音乐文化
本土音乐也只有植根于课堂，才有利于让学生充分认识并理解文化的多样性及其价值，才能得到真正的弘扬与发展。
3.转变学生的学习行为与方式
在对地方音乐资源进行开发时，我们一方面利用课堂教学让学生感受、了解、学唱本土音乐，一方面组织学生开展形式多样的本土音乐实践活动，如观赏、参与社区地方民俗演出；学习成果的班级、学校展演；地方音乐的收集、学习、创编与分享等。这些活动使学生在学习地方音乐的过程中同时成为开发地方音乐资源的主体。学生对地方音乐的学习，走出了教室，走进了生活，自己去探索、模仿、感受、理解身边的音乐，亲历亲为，凸显出学习者的主体地位，学习的过程成为学习者主动探究、积极参与、愉快享受的过程，其学习兴趣得到不断强化和提高。
参考文献：
[1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M] 北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]王安国,吴斌.音乐课程标准解读[M]北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]曹理.普通学校音乐教育学[M]上海：上海教育出版社，1993.
[4]张行涛,周卫勇.新课程教学法（小学卷中册）[M]北京：北京工大，2004.
[5]谢嘉幸.让每一个学生都会唱自己家乡的歌[J].中国音乐教育，1999.
[6]朱向红.多元文化视野中的本土音乐教学实证研究[J]
