教育导报 陈朝和
近日，成都七中第45届教育研讨会举办。在“墨池论教”圆桌论坛环节，成都七中邀请了四川师范大学教授张伟主持，交流嘉宾有成都市教科院中学所所长袁文、四川大学附属中学校长米云林、仁寿第一中学南校区校长言云光、营山中学校长李斌、成都七中副校长王雪梅以及该校教师和学生代表，就“如何构建以学生为中心的课堂”这一话题，以问题“如何让课堂听见学生的声音？如何为课堂听见学生声音创造条件？如何让课堂上学生的声音越来越好？”，步步深入，将学生的课堂参与、学习需求和素养提升比作教学“音律”，论坛中思想交汇，尝试谱写一部师生共生、音律和谐的“交响曲”。
课堂：学生走向前台
在近年来的教育改革中，主动探究、小组合作、创意实践等教学形式使得“以学生为中心的课堂”样貌越发清晰，课堂上学生发出的声音越来越多。
“历史课上，老师带领我们从生动详实的史料中提取概括历史信息，我们以一种更为深刻生动的方式记住了课堂中学习的知识；在英语课上，老师引导学生分组负责外文书的解读，主动思考和分享感兴趣内容，让学习效率更高、收获更多。”范馨蔚同学谈到，自己理解的以学生为中心的课堂，就是老师从学生角度设计教学，学生主动探索，学习知识与方法，课堂有趣、有用、有效。
以学生为中心的课堂，就是以学生发展、以学生思维发展为中心的课堂。一个能听见学生声音的课堂，要学会营造学生发声的空间。
英语教师严丽莉有一个理念：教师要为学习自然发生创造促进性而非指令性的条件。“传统课堂里，老师处于金字塔顶端，拥有绝对的话语权和权威，而学生成为了倾听与服从者。”她说，“老师要学会赋权给学生，让学生成为课堂的协助者，这样学生能够更主动、更多元地开展学习。”
“在课堂上可以自由发言，不论文理科，学生都在参与思考的过程，老师告诉我们‘弟子不必不如师’，课堂上允许同学间的探讨，甚至是同学和老师间的辩论。”学生徐铭蔓认为，思维的交锋、平等的师生关系等让自己和同学感受到尊重，增强对课堂教学的认同与接受。
让学生胡云翔印象深刻的是在生物课学习“影像酶的活性”，生物老师充当助手，放手让同学开展实验。“老师站在我们学生背后，推着学生走到前台，引导我们在学科学习中进步和成长。”胡云翔说。
构建以学生为中心的课堂意味着改变课堂的活动样态。教师对课堂设计思路的创新，能让课堂效果增效明显。
语文教师胡丹的课堂灵动活泼，深受学生喜爱。在对语文课文的主题延伸中，胡丹重视培育学生思维，允许学生的质疑。“课堂氛围的灵活不是乱来，灵活来源于思考与质疑。”他说。
体育教师宋垚鑫在课堂里引入篮球项目的“赛场模式”组建课堂。课堂里，同学们既可以是运动员，也可以是裁判员等角色，充当裁判员的同学同样要为公正公平地裁判比赛做足功课。“学生上体育课时，在运动场上扮演多一种角色，不只是锻炼者，而是完整地参与一场体育赛事，换一种视角理解体育竞赛，能更加全面地接受体育教育带给学生的身心发展。”宋垚鑫说。
探讨：教学中的课堂画像
以学生为中心的课堂，指向的是学生核心素养的养成，师生的互动参与是遵循教育规律、时刻需要考量的关系。数学老师夏雪将数学课堂看作是“建构自然的、生命的课堂”，在她看来，学生期待被尊重、被看见、被欣赏。
相比灌输、死记硬背和题海战术，以学生为中心的课堂要将知识运用于学科思维，甚至是跨学科解决问题的方法传授给学生，更高效、全面地满足学生的发展需要。在这背后，老师对课堂教学开展的设计至关重要。
冰冷的数学公式背后，乃是师生思维交融的火热与活力。在夏雪的课堂里，她换位思考学生的“困难”，问自己“为何每届学生学到这里都会陷入这样的难题”。站在学生的角度，夏雪有了答案：数学课堂里学生“倒过来学数学”，从学习数学史到理论探究推演，从科普数学巨匠到回答教学问题，夏雪在科里和学生一起解决问题，极大地激发了学生的学习兴趣。
人们常说：“鸡蛋从外部打破是食物，从内部打破才是生命。”学生发声，浅层次的“循声而动”不是目的，那样的课堂嘈杂无序，是教学质量的倒退。
构建以学生为中心的课堂，指向学生的核心素养提升，是课堂模式的迭代升级，那么如何让学生在课堂发出高质量的声音？
物理教师邱明章喜欢在课堂上制造困惑、设置悬念，打开学生思路、冲破已有认知，激发学生主动学习。“如果课堂老师只采用讲授的方式，可能对学生来说可以获得知识，但时间久了就会忘记，但如果学生是经过困惑、思考、讨论、探究、解释、评价、交流等这样一系列环节，我想学生学到的就是素养。”邱明章说。
思政教师向小琴贴近学生、生活和实践创设主题情景，比如讲好成都大运会的故事，切中当下社会实践的热点。向小琴让学生在任务驱动之下通过小组合作共同探究，生成理解学科的必备知识，运用知识走向生活实践，理解现实生活，让小课堂拥有大视野，与社会大实践紧密结合。
事实上，构建以学生为中心的课堂，难点还在于面对不同层次学生、不同类型课程，结合学科特点开展教学。化学老师阳东初认为，老师要理清常规课、展示课和竞赛课的课型区别，对学生活动开展多元化定位，切勿将“以学生为中心”仅仅理解为看似热闹的活动参与和课堂互动。“有输入才有输出，教学思考要站在学生角度，规范书写、静默阅读与思考同样属于构建以学生为中心的课堂的部分” 阳东初说。物理老师尹铎皓认为，为保证课堂质量，面对不同层次学生需要教师前期加强针对性的引导与铺垫，“功夫花在课前”。
观点：指向学生核心素养的生长
以学生为中心作为一种教学开展，不仅需要发挥教师的个性塑造课堂，还需要作为学校教学模式可复制。
”以学生中心的课堂转型中要分三步走，一是要实现以讲为主的课堂变为讲练结合的课堂，进而在课堂中进入‘思’，留给学生思维时间，最后加上‘前置学习’提升学生自主学习和发展的能力。”王雪梅说。
“践行以学生为中心的课堂，营山中学构建有效情景激发学习兴趣；提供有效支持，搭建思维阶梯，让老师成为“点燃学生思维的促成者”；提供差异化的任务驱动，为学生创造自助自觉、自得其乐的学习氛围”李斌说。
言云光介绍：“在仁寿一中，学校把教学问题置前考虑”每天下午学校组织90分钟时间预习熟悉教材，形成问题清单作为科任老师集体备课的基础；在课前5分钟，学生组长组织同学们交流讨论解决部分问题，过程中产生的新问题成为小组讨论、老师指导的内容。同时，基于问题备课的各科教师将问题与教学有机结合，形成以解决学生学习需求的课堂。
“老师的教是有限的，学生的学是无限的，我们如何让老师有限的教融入、促进学生无限地学，才能让学生在有限的学习中促进学生终身无限的学。”袁文认为，构建以学生为中心的课堂，其中非常重要的抓手就是“命题思维和教学思维的融合，教学思维和学生学习思维的融合。这样的融合要让学生读懂学科的语言的表达，让学生知道“说什么话、学会说话以及如何把话说好”。
她认为，学校在落实以学生为中心的课堂实践中，要做到教学可检验，做到对学生学习所思的充分引导；要做到可复制，让师生共同建构课程思维过程与方法，形成可复制的方法；要做到可实践，课堂的教与学让学生能够认识思维方法的普遍性，形成迁移的能力。
米云林表示，构建以学生为中心的课程，就是要把学生的生活实践和个人经验作为课堂的重要资源，这样会让课堂“有根”；要鼓励、尊重、激发同学们的个人感受和独特见解，让课堂教学“有情”；要让同学们在课堂中通过体验把书本知识等间接经验转化为直接经验，积淀素养让教学“有效”。
