德心融合 打造心理健康教育校本课程体系

作者：何琳  成都师范附属小学

作者：刘捷  成都师范附属小学

我校是一所有着百年历史的小学，我们高度重视心理健康教育，在国家“立德树人”的大背景下，秉承“多元人生 和谐发展”的心育理念，认真研究德育与心育的关系。我们认为小学中的心理健康教育是指导学校开展教育教学工作的前提基础，是学校德育工作高效开展的重要保障，因此确立了德心融合促进学生心理健康发展的工作思路。

在此基础上，我校不断寻找融合式方略推进学校心理健康教育工作的有效路径。课程是学校培养学生自主发展和自我实现的主要方式，是学生成长的跑道，课程建设是学校内涵发展的主要抓手。我们以德心融合的理念指导课程建设，在国家、地方、校本三级课程中研究探索，建构出以德心融合校本课程为特色的心理健康教育课程体系。

一、聚焦核心素养 心育渗透国家课程

《中国学生发展核心素养》总体框架中提出了中国学生发展的三个领域、六大核心素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，并将其分为十八个基本要点。其中，“健康生活”素养包括“珍爱生命”、“健全人格”、“自我管理”三个要点直接指向了个体的心理品质。

我校结合核心素养，对照课标认真梳理和解读，发现各学科都渗透了心理健康教育的理念（见表1）。语文课标中“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，英语课标“积极与他人合作，共同完成学习”，这些是培养学生的合作能力；数学课标“初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质”是学习品质的培养；体育课标“面对微难运动能坚持完成任务”是自我意识中的意志力培养；美术学科课标直接提出了“提升情感、态度、价值观，促进人格的全面发展。”

不难看出，课标对心理健康教育已经有了明确的要求，各学科都应该在实际教学中渗透心育。我校采取主体学堂的方式开展学科课堂教学，尊重学生的主体地位，注重激发学习兴趣，引导探究学习方法，帮助积累丰富知识，致力于让学生在课堂中呈现出“学习主动 交流互动 多元活动 成长生动”的四动状态，获得积极体验，提升合作与创新能力。

表1 小学各学科课程目标在核心素养的课程分布体现图

二、解读教材 精选地方课程

《生命·生态·安全》是四川省义务教育地方教材。我们对教材进行了仔细的研读，发现“热爱生命”与“呵护心灵”两个单元的内容与心理健康教育有着密切的联系，涉及学生的自我意识、学习、情绪、人际交往、生涯规划等内容。根据学校实际情况，结合学生需求，选取了这两个单元的内容在心理健康活动课中开展教学，其他内容则由生安课老师进行教学。

三、德心融合 打造校本特色课程

我校积极构建心育校本课程，着力打造由心理学科课程、养成课程、服务课程和综合实践课程组成的特色德心融合课程体系（见图1）。

（一）心育学科课程

心理健康学科课程的开发与实施是我校实施心理健康教育的专业途径，同时也是学校心理健康教育的核心所在。在积极心理学的引导下，我们开发了主题活动课、社团选修课与学科节日课程，并在课程实施中不断改进，为学生的幸福人生奠基。

图1 成师附小德心融合校本课程

1.主题活动课

我校在《纲要》的指引下，根据学生年段心理特点，在地方教材《生命·生态·安全》的基础上，开发了形式多样的主题活动课。内容包含自我认识、学习心理、生活与适应、情绪、人际交往、生涯规划六大版块。课型有积极心理品质培养课、团体心理素质训练课、探究展示课。

（1）积极品质培育课

我们以学生心理品质发展需要的支持为出发点，以积极心理学为指导，结合市区教研内容以及心理老师个人实践经验及思考，开发出一系列积极心理品质培育课，以活动为载体，帮助学生获得积极体验，在讨论中获得心灵启示，从而帮助积极心理品质的形成（见表2）。

我们在五、六年级对学生进行积极心理品质的测评，本着积极心理学“扬长”的理念，选择学生的优势心理品质进行培育。2015年开始，我校高年级学生开展了“坚持力”培养的综合实践活动，在家长的陪伴和监督下，进行亲子阅读与背诵、身体素质锻炼、才艺能力训练、学科知识积淀、生活能力提升等系列活动，在活动中习得坚持方法，培养坚持意识，增进亲子关系。

表2 五年级积极心理品质培育课课例表

（2）团体心理素质训练课

心理素质训练课采用室外团体辅导形式，内容根据年段特点，在五年级开展“合作”为主题的活动课，在毕业年级中开展“依依同学情”为主题的室外活动课。心理素质训练课氛围轻松，活动有趣，让学生在积极参与的同时获得体验与感悟，很好地发挥了学生的主体作用，深受学生的欢迎。

（3）探究展示课

“心动空间”是为学生搭建的自主探索、自我展示的平台。内容包含用心看世界、走进心理学、心理大家谈、心理游戏、心理关护和心理测试六个版块，每位学生根据兴趣与心理相关的话题，进行三分钟的展示，形式不限。同学们从不同的视角为大家呈现出精彩纷呈的心空：关于抑郁症的人性解读，解开催眠的神秘面纱，对心理效应的科普，记忆曲线的神奇……大家相互学习，与心理学走得更近。

2.社团选修课

为了满足不同学生的多样需求，我们开设了内容丰富的选修课。

（1）特色社团：沙盘世界

沙盘世界社团每周二下午开展，时长一小时，旨在让学生享受快乐，培养合作意识，促进人际交往能力的提升。社团以沙盘为载体，教师作为陪伴者为学生提供安全的创作、交流空间，学生在小组中认识自我，了解他人，在积极的反馈中拉近彼此的距离，探索与人交往的方法，获得积极情绪体验的同时，也促进了团体凝聚力的增加。

（2）精品社团：校园心理剧

校园心理剧社团创设于2011年，是学校选修课程中的精品社团，每周五下午第二节进行。学生们学习校园心理剧相关知识，共同观摩赏析优秀剧作，商讨撰写剧本，并用精湛的演绎诠释心灵成长，让自己收获的同时，也为观众带去深思与启示。我校的校园心理剧《第一名》、《竞选风波》先后在锦江区和全校展演，并获得观演师生的一致好评。

3.学科节日课程

“5·25心理健康周”是我校学科节日课程之一，一系列活动将在五月陆续开展：心理知识宣讲、“我爱我”小报制作、心理游戏推广、师生心理素质测评、校园心理剧展演、心理电影赏析以及其他特色活动等，增强师生的自我心理关护意识，提升家庭教育质量。

（二）养成课程

学生品格的养成需要循序渐进，需要充分尊重学生的身心发展规律。我校采取“三个一”策略，帮助学生品格养成。

1次共学“年段学生心理特点”

每学年初，学校会组织各年级老师共读《发展心理学》，分析年段学生心理特点，了解学生发展潜能，明确可能出现的问题，科学开展教育教学活动。

1个关键词“养成重点”

在把握本年级学生特点的基础上，结合学生之前的行为表现，参考各年段学生发展的理想状态，讨论出该年段学生养成教育的重点内容，以关键词的方式呈现：一年级“适应”，二年级“内化”，三年级“调适”，四年级“自我认识”，五年级“自主管理”，六年级“自我发展”。

1组序列活动

根据确立的养成教育的重点内容，梳理出该年级学生参与养成教育的系列活动（见表3）。一年级微笑问好、文明就餐、整理书包，二年级文明休息、清洁卫生，三年级珍惜时间、收拾整理、遵守规则，四年级诚信友善、善于沟通、关爱同伴，五年级礼貌待客、换位思考、欣赏同伴，六年级积极规划、科学管理时间。

表3 成师附小养成教育序列

例1：“动静相宜入学季”助适应

一年级新生刚入学，面对新的小学校园，新的老师和同学，难免产生担忧和恐惧；一年级家长面对孩子的幼小衔接，也是充满了困惑，如何引导孩子快速适应，如何帮助孩子投入学习，如何帮助孩子养成良好习惯，都是家长们迫切需要了解的问题。因此，我们开发了入学季课程，聚焦三个时间段，学前准备、第一学月和整个学年，帮助新生及家长快速适应小学生活。学前准备主要面向家长，帮助他们了解入学流程、孩子心理特点及家庭教育对策，召开新生家长会；第一学月重在学生示范，与四年级服务课程相结合，在哥哥姐姐手把手的指导下，新生学会微笑问候进校园、文明休息、早操眼保健操以及打扫整理教室；学年培养借助养成教育序列活动，引导新生融入班级，获得“我很重要,我有能力，我要负责”的体验。

例2：“情智飞扬毕业季”助衔接

六年级是小学阶段的最后时段，也是对学生进行感恩教育和启迪梦想教育的最佳时机。我们把目光投向毕业生的情绪情感、情思情怀，关注智力发展的同时也注重学生人生观、价值观的引导，眷恋与衔接子课程孕育而生。毕业季中，学生通过“八个一”活动：一次教师节、一场运动会、一种服务课程体验、一次特色评选、一系列家长会、一本纪念册、一系列家校活动、一场毕业典礼，来告别母校，扬帆起航。

（三）服务课程

服务课程让每一个附小学子参与到学校的日常工作与活动中，感受服务他人的快乐，体验自我价值的实现，促进基本素养的形成。内容包括：一年级“我是小小管理员”，参与班级事务的方方面面，提升自主管理意识，快速适应小学生活；二年级“我是图书小卫士”，共同修补图书，体验合作的力量；三年级“我是图书管理员”，管理学校书香长廊，增强主人翁意识，提高与人沟通的能力；四年级“大手牵小手 爱心接力棒”，引导一年级的弟弟妹妹入校园、积极锻炼、文明休息，学会爱、享受爱、传递爱；五年级“我是小小分餐员”，为全校同学打餐，体会劳动的艰辛与快乐，学会珍惜自己和他人的劳动成果；六年级“我是附小值周生”，参与学校日常管理，以身示范，公正评价，为母校留下精彩。通过服务课程，每一位附小学子都感受到了自我成就感，在服务他人的过程中自己也收获了助人的快乐，这一段经历也成为了他们小学阶段难忘的回忆。

（四）综合实践课程

综合实践课程以项目学习为主要方式，引导学生围绕具体题目，综合运用所学的各科知识和技能，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。为了让课程设置更加科学，我校以心理学理论为指导，在尊重学生年段心理特点的前提下，结合学生的发展需求确定了各年级的主题，以帮助学生理清“我”与自己，“我”与他人，“我”与社会的关系。

以一年级“我与自己”课程为例。学生通过照一照认识自己的外表，量一量了解自己的身形，问一问了解父母眼中的自己，比一比得知自己的身体变化，从而关注自己的身体发展，并愿意用行动珍爱生命，幸福地生活。

德心融合心育校本课程的构建，丰富和完善了我校的课程体系，形成了我校心理健康教育的办学特色，让学生的生命体验更加丰富，生命力量更加强韧，心理素质得到全面提升。我校将继续以德心融合的工作思路，推进心理健康教育工作的全面深入开展，提升教师心育意识，促进学生身心健康，扩大学校影响力。