作者：王菁 单位：成都市天涯石小学昭忠祠分校
研究的缘起
一、一份忧虑——学生阅读能力低
学生进入四年级，对于阅读能力要求又提升一个高度。但纵观年级学生的整体水平，能力普遍不高。我们在对阅读课教学进行观察和分析后发现大多数学生上课就带一双耳朵来，上完课后记住的方法少之又少，阅读鉴赏的能力不见起色。试问，他们的阅读能力能否在上完一节节阅读课后逐步得以提升。
二、一个疏忽——教师不重视
教师注重在课堂上传授，但却忽视了及时教学生做好批注笔记，进行自我消化，导致学生在方法的学习和理解品析能力上成效不高，阅读的能力一直不见提高。
三、一种需要
1、教学要求的需要
北师大教材明确提出，四年级学生要养成做批注笔记的习惯，学会写批注笔记。
2、课标的需要
新《语文课程标准》力纠时弊：“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程”，并指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得四项启迪，享受审美乐趣。”
据此，我们提出了“借助批注笔记提高学生阅读能力的研究”的研究课题。期望通过研究探求解决阅读教学中存在问题的方法，使学生实现真正意义上的阅读，从而学会阅读，提高自身阅读能力。
二、课题概念界定
批注笔记是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，是学生在阅读过程中随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想，这是一个动态的思维过程。
借批注笔记提高阅读能力是指教师鼓励学生借助批注开展阅读交流，认识到“不动笔墨不读书”，真正实现生本、生生、师生之间的对话。
本课题的研究以阅读教学为依托，以学生的自读自悟、学生间的合作交流、以及教师的指导点拨为主线，探讨如何在四年级语文课堂上进行批注笔记，进而提高学生阅读能力的问题。其实践意义是能充分调动学生阅读的积极主动性，增强语文课堂的有效性，提高学生的阅读能力，同时也丰富了学生的情感体验，形成了他们阅读的个性，让读书成为他们的精神需求。
我们的研究
我们的研究在前期的学习讨论的基础上，提炼出开展批注笔记提高学生阅读水平的“三部曲”：想做——让学生充分认识批注，了解批注对于提到阅读能力的作用，从而内心接受这一方式；学做——教给学生批注的内容及方法；能做——掌握做批注的方法，做课前、课时、课后时能主动运用这一方式进行阅读，从而提高阅读能力。
在“三部曲”的实践过程中，我们立足批注笔记本身，进行二“探”：
一探：批注的内涵
二探：批注的方法
一探----让学生想做批注笔记
一、识----批注为何物
四年级新鲜出炉一个词汇“批注”，如果给学生直接介绍：批注就是阅读时在文中空白处对把文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。学生会倍感陌生，而产生畏难情绪或者是抵触情绪。
但实际上，在之前的学习中，学生在课文中圈出生字，标出段落，就已经接触了简单的批注。
于是我继续让学生在书中圈圈画画。如圈生字画生词，标出课文自然段，并能用不同的批注符号。尤其是在预习的时候，一开始，我先从规范预习方法做起：在预习的时候，要求学生用不同的符号划出课文中的好词与好句（着重号标词，波浪线画好句或是印象深刻的句子），对于遇到不懂的地方，要求学生打上问号……然后告诉他们这就是“批注”。让学生感觉到，原来批注并不难。一段时间后再慢慢渗透到比较复杂的批注概念，明确批注的位置可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。形成习惯后，再让学生明确阅读中的批注，如写简单的字词理解（可查字典），或提出自己不懂的问题，让学生在读的时候学会提问质疑。在质疑的基础上才让学生解决问题，边读边想，写出自己思考的过程与结果。
“批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
二、知——批注的作用
为了让学生认识到做批注笔记有提高阅读能力的作用，我在一节课后会请学生汇报学习所得，并且在其他课上会引导学生回忆曾经做过批注的地方，牵引到另一篇文章的阅读中，帮助学生读懂各类文章。 并传递古人“不动笔墨不读书”的读书观教育学生，让学生认可一个事实：你想提高阅读能力吗？那就来批注吧！
二探-------掌握批注方法
一、明——批注内容
批注的内容非常广泛，横向可以归纳为4类：注释、提要、批语、警语。
纵向可以归纳为：
1、赏析语文语言特点：如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻。这样的批注一般用阅读散文、哲理性文章等文章中，比如《三月桃花水》、《三颗纽扣的房子》等。
2、评点人物，这类的批注适用于写人的文章，它能帮助学生更好的理解人物的品质与精神。比如《毽子里的铜钱》等。
3、生发联想，一般用于读通读透写景的文章，如《海上的日出》等。
4、剖析写法，针对一些在写法上有明显特点的文章，比如一些说明文，或者像是《拾穗》这样的鉴赏类文章。
5、质疑问难，这种批注使用于阅读各类文章，在阅读初期，都要鼓励学生质疑问难，并把这些疑问批注出来，在课上提出来讨论交流。
二、教——批注方法
提高学生的阅读能力，无非是要学生对文章的写啊、内容、情感、语言四个层面进行掌握，具体批注形式就是针对字词句段章的批注。在我们梳理出批注的大致内容后，在阅读教学的实践中，我们便逐步在课堂上寻找合适的文本教给学生批注的方法，从而提高阅读文本的能力。遵从由易到难得原则，从质疑问难——词语品味——句子赏析——篇章评价等，一步一步引导学生掌握批注的方法，养成批注习惯，从而提高学生的阅读能力。
（一）、质疑式批注——质疑问难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”。在阅读中，学生往往会碰到许多不懂的句子，想不透的缘由，这就极大地阻碍了他们共同的阅读进程。于是，在学生初次阅读文本时，我教给学生在读中发现问题及时做记号，如果自己有疑问，马上写下来，在交流中看到自己的批注提出来，共同探讨。通过不断地练习，渐渐的，很多同学能从一开始浮光掠影的简单提问渐渐深入到一些有价值的问题。通过批注问题，阅读有了一定的深度。
（二）理解式批注——品味词语。
理解句子，理解课文内容要从词语入手，在课堂教学中我要求学生批注从词语入手，在课文中的重点词语或者关键词语旁写下自己的理解、注释，在注释的时候教给学生几种方法，如联系上下文法、拆字法等。还可以根据金钥匙中的近义词替代法去感悟词语的准确性。
在《美丽的集邮册》的教学中：
师：文中出现的一个词“惊叹”,为什么不用“惊奇”，把你的理解的批注到旁边。
生:“惊叹”这个词的意思是惊奇、赞叹的意思，比“惊奇”多了赞叹的意思。
师：为什么一定要赞叹？
生：因为祖国的景观很美，很壮观，所以要赞叹。
师：是的，不仅仅只是惊奇，惊叹更加准确，更能表达作者的情感。你的理解很到位。请批注：准确表达情感
师：那么“着魔”和“入迷”哪儿词更好？请像他这样及时批注出自己的理解。
（三）领悟式批注——赏析句子
1、领悟特色句子，批注感悟表达作用——读懂散文
像《三月桃花水》这一类美文，文中出现了许多比喻句，要深入感悟到文章所描绘的画面，抒发的情感，必须对文章带有修辞的句子有较深的感悟。
师：《三月桃花水》是一篇很美的文章，文章的语言很美，还有很多比喻句？请同学们把比喻句都用波纹线画出来，并写下自己从中感悟到什么。
生勾句。
生汇报：“三月的桃花水，是春天的竖琴。”“三月的桃花水，是春天的明镜。”
师：这些句子都是比喻句？把什么比作了什么？
生：把三月桃花水的声音比作竖琴，把水的颜色比作明镜。
师：你感受到这样写的好处是什么？你是怎样批注的。
生：竖琴的声音很清脆，就是表现桃花水的声音也很清脆，明镜很亮，也是写桃花水也很亮，有光泽。我感觉到三月桃花水很美。
师：这两个比喻句写出三月桃花水“水声如琴声，水清如明镜”。请将这两句话写在旁边。但怎么没有比喻词“好像”“犹如”等比喻词？
生茫然。
师：这叫做暗喻，在句子中不出现明显的比喻词，而是出现“是”、“变成”“成为”等。也请同学们批注“暗喻”。
通过此类批注学生从中体悟到比喻句中暗喻的用法，理解到的美妙之处。在指导学生写下这两句话的批注后，让学生把其它比喻句的理解也写下来，并且知道以后凡是这些比喻句都能按这种方法写批注。
2、领悟重点句或中心句，批注深刻含义——读懂哲理性文章
很多时候，对于含义深刻的句子，学生较难理解。而就是这类语句的领悟能帮助学生理解整片文章的含义。正是因此，在阅读初让学生画出这些句子，在课堂上，通过自己的思考、体悟后在句子旁写上其含义
教学《三颗纽扣的房子》一文时：
师：同学们迅速默读文章，勾出文章中的重点句子。
生：“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。”
师：这句话作为难理解的句子画出，我们要通过什么样的方法才能深刻理解它的含义呢？那就只有充分阅读课文。然后深入体悟国王的话，把自己的理解与感受写下来。
生：这句话的意思是：一个人的心脏只有拳头那么大，但一个好人的心肠很好，就能帮助很多人。
生：一个人的爱心虽然很小，却能温暖众生。
师：他们都说得很好，有自己的理解，把这些语句写在这句话的旁边，以后遇到这样的句子也可把自己对句子的理解写下来。
3、品读描写的词句，批注对人物的认识——读懂记事写人的文章。
在阅读教学中，对于文本中人物描写的文字，我常常让学生认真品读，从人物的行为、动作、神态、语言与外貌描写中，让学生细细感受人物的品质，并能及时把自己的见解写下来。
如教学《毽子里的铜钱》
师：读了课文，你们觉得卖烤山薯的老人是怎样的一个人？请从文中找出描写卖烤山薯的老人的外貌、语言、神态、行为的句子。
生：我勾出了“一双黑漆漆的手”、“他满脸的皱纹很深很深”，“他微微驼着的背脊”
师：你从老人的外貌描写中体会到他是怎样的人？
生：体会到老人栉风沐雨，生活很艰辛的一个人。
师：你的体会很准确，请把这些体会批注在勾出的句子旁边。
师：老人还是怎样的人？
生：“老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：‘给你吃。’”体悟到老人虽生活艰辛却拥有一颗善良的心。
师：同学们把善良批注出来，还可以把自己的理解写在那里。
（四）批注心得体会。
除了重视对词语与句子的品读与理解外，写简单的读后感也有助于学生整体把握文本，并能及时进行阶段的学习总结与评价。我让学生在每学完一篇课文之后，把学习心得与感受收获写下来：可以写对文章某一部分内容印象最深刻的地方，也可以写从课文中明白的道理，还可写自己读完后的心情，更可以写自己从本文的学习中学到了什么学习方法……渐渐地，学生有时候甚至能用一句简练的类似于名言警句的方法来概括学习一篇课文的收获，学生的概括能力也渐渐加强了。
教学完《永生的眼睛》一文，
我要求学生进行了批注——写简单的心得体会。学生有表达内心情感的：“是啊！琳达的父亲留下的不仅仅是一副角膜，更重要的是一颗为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲的心啊！”有联系社会实际生活的：“社会上有的人死了，他们却愿意死后把自己的眼角膜捐献给那引起失明的人，他们也是这样的善良、无私、伟大，也有一双永生的眼睛！”还有的同学发出感慨：“如果我们每个人都能热爱生命，并能热心地为他人生活得更美好而作出努力，我们的世界将会变得多么美好！”应该说，这些体会都有了相当的深度。
（五）批注重要资料，加深对课文内容的理解。
教材中有些课文距离学生的生活实际比较远，学生没有直接的感性认识，理解起来相对来说比较吃力。因此，让学生补充收集课文的相关资料，如课文背景资料、人物简介等，对于学生走进文本，理解文章内容，感受人物形象，具有十分重要的作用。
如在教学《草帽记》一文时，我就让学生收集有关贺龙的相关资料，并将重要信息简单地写在课文旁边，如在第1自然段“贺龙”旁边写“共和国元帅”等。
三、保——批注时效
批注笔记作为一种对传统阅读方法的继承，要让学生掌握正确的批注笔记方法，养成良好的批注笔记习惯，形成优良的阅读素养，并不是一朝一夕就能完成的，它需要持之以恒，坚持不懈的努力，才能提高批注笔记的实效性。
（一）课前批注。在上新课前，我都会有计划有针对性地安排学生预习，并要求他们作批注。这次批注完全是学生自主阅读自觉批注的一个过程。在初读课文时，学生可以圈生字，画生词，用符号标出易错字音、易错字形、最易出错的细节，还可以标出自然段序号和勾画重点词句段；鼓励学生再进一步读课文，从题目入手，对题目质疑，能较深层次地发现问题，提出有价值问题，自行初步探索，写下自己的初步理解和感悟。最初，由于是初次接触批注，所以批注的自觉性不够强；知识水平比较有限，他们的批注完成可能达不到老师要求，要么不完成，要么很肤浅，甚至拙劣。因此，对课前批注的检查引导和鼓励是十分必要的。我充分利用晨读，采用同桌交流、互相检查，老师随机抽查方式，督促他们完成批注；引导他们学会梳理问题，找到有价值的问题，为后面的主题批注阅读奠定基础；发现批注中的闪光点，激起批注兴趣树立批注信心，对不当的批注委婉提示指正。
（二）课中批注。这是课堂教学中在老师的指导下，针对本课的重点难点，让学生自主合作探究相结合进行的批注。课堂教学中的批注需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。
（三）课后批注。学生学完课文之后，趁热打铁式的深化批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能适当地扩展。
总之，阅读作为学生的一种自我学习活动，它需要学习者全身心的投入与思维的积极参与，批注笔记注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高，学生在批注过程中与文本进行真诚的对话，养成了良好的阅读习惯，激发了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升，学生学得朴朴实实，扎扎实实，教学的效果也真实有效。我坚信语文阅读教学也会因学生的批注笔记而凸显高效，增添精彩。
研究的成效
1、从教师的角度说，要指导学生进行阅读批注，理解文本，首先自己要灵活地处理教材，把握教材，钻研教材，创设问题的情境，引导学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为开展批注式阅读研究的基础。开展批注式阅读，教师还要教给学生一定的阅读方法、步骤以及鉴赏的水平，为学生深入地探究文本，开展批注式阅读提供内在的物质支撑，以激发学生阅读批注的兴趣，促进学生的思维处于积极的运作状态。教师要留给学生足够的时间，让学生真正的走进文本，实现与文本的心灵对话。讨论交流时要营造平等、民主的氛围，在这个过程中教师只是起穿针引线的组织作用，要肯定学生新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方，对于模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而应与学生一起商讨，引导他们用辩证的思维分析、探究问题。教师要用包容的态度欣赏学生的“个性阅读”，应从学生发言中寻求到闪光点、智慧点、进步点，发自内心地进行赞美。从而鼓励学生继续批注式阅读。当然对学生的表扬应适度，应合情合理，切忌夸大其辞。
2、从学生的角度说，在阅读中做批注笔记，学生是活动的主体。阅读中要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受；同时，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。在这个过程中，学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和点评，并直接在课文中圈点勾画，画下自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。
