作者：关炜 单位：隆昌县知行中学
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决问题的学习体系。
目前任务驱动教学法已经广泛应用到了信息技术教学中，在教学七年级上册第六课《初步使用计算机》时，在我校七年级四班教学时，我按照常规的教学方法进行教学，学生就只局限于教材上的活动，在实际练习的时候感到很茫然，特别是在学习画图软件的时候，很多学生没有目的的在那里胡乱的画，根本没有利用到相关的工具，没有达到学习的目的。我在七年级五班的教学过程中针对学生实际情况制定了适合本节课的任务，任务一：打开记事本，写一首自己喜欢的诗歌；任务二：画一幅自己喜欢的小动物。然后将学生分成2人一小组，并鼓励他们多合作多交流，遇到困难可以相互讨论，也可以向老师询问，在整个练习过程中教师来回巡视指导。练习完成之后，我把一些优秀的作品通过广播的形式向全班同学进行展示，并做了简单的点评，重在表扬和鼓励，让学生感受到常规的喜悦，通过这样的教学，完成了本堂课的任务，取得了预期的成果。通过多年的教学告诉我，任务驱动法使用的恰当与否是一堂信息技术课能否成功的关键。
一、做到任务的实用性。
在任务驱动法教学中只有选择了合适实用的任务之后才，教师才能够在教学中引导学生有效的完成任务。在确定每课时教学任务时，应避免片面地讲培养学生具备某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。有了明确具体的目标，才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都知道教什么、学什么和怎样教、怎样学，这样的教学任务就具有了可操作性。
在教学七年级上册第七课《多媒体计算机》中的“多媒体文件格式”时，为了验证图像的文件格式，我特意设定了任务：用画图软件画一幅几何图形的组合画，并保存下来。同样在讲授声音文件的格式的时候，我特意出示了一个任务：让学生录制一句自习喜欢的歌曲。并且把它保存在计算机上。两个任务重点在保存对话框的介绍上，利用这个对话框着重强调并详细讲解图像、声音的文件格式。这样用有效实用的任务让学生进行练习，在任务完成中获取知识，这样不仅能够让学生学到知识，而且能够让学生对该部分知识留下深刻印象。
二、做到任务的开放性。
计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。我们在设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会，要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间，培养学生用探究式学习方法去获取知识与技能的能力。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式，让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，培养学生的创新能力。例如，在教学Word文档的退出的时候，我就只给学生讲述了“文件”——“退出” 的方法，然后让学生自己去探索其他的退出方法。这样给学生提供一个探索学习的机会，在整个过程中，我根据学生完成情况给予提示指导，对发现新方法的学生给予肯定和表扬鼓励，最后再总结出退出Word文档的方法。通过这样的方法进行教学，学生能够在自己实践获得知识，有助于培养学生在自主探索能力。
三、做到任务的教育性。
任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。作为信息技术教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。在课堂上，我们可以结合教学内容，注意分析教材中的思想教育因素，针对学生中普遍存在的问题进行教育，使他们认识到养成良好习惯的重要性。比如，在教学《计算机数据安全》有关知识的时候，除了向学生介绍计算机的使用安全和保护计算机系统安全的知识以外，还可以借此机会向学生进行相关的人生安全教育。这样把安全教育融入到课堂教学中才能够真正做到润物细无声。再比如在学习计算机网络相关知识的时候，我们可以给学生提供和推荐一些健康和有价值的中学生网站和论坛，如：中学生在线、中国学生网等。在八年级下册学生学了网上交流以后，可让学生申请自己的电子邮箱和QQ号码，利用聊天工具与学生交流、谈心，这种交流方式会在无形中拉近了师生间的距离，学生与老师在地位平等的情况下谈出自己的心里话。发挥网络技术育人优势的途径有很多，只要我们肯于发现、利用，其实网络对于中学生也不完全是“陷阱”，关键在于教师如何去引导。
四、做到任务的科学性。
任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。在任务驱动教学模式中，教师必须认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，因此要强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，而教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和答疑者，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导他们去探究；在学生完成基本任务后，教师应该给予肯定和鼓励，再调动他们的创作欲望，使他们进一步地完成任务的可扩展点。
教师不能总是以师长的身份出现在学生面前，要学会与学生平等相处，互相学习，互相交流，互相讨论。在任务驱动教学模式中，教师必须精心地分析教学目标，然后将教学目标巧妙地蕴涵到一个学生感兴趣的内容中，从而得到教学任务。另外，设计的任务不但要具有灵活性，还要富有挑战性。所有这些都需要教师了解学生的认知规律，兴趣爱好，熟悉本学科知识、技能及其内在联系，还要了解其他学科的知识，具备良好的综合素质。在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题，探究问题的解决方法。同时，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。在学习过程中，以任务推动学习，以任务贯穿学习，以任务评价学习，学生不仅掌握了新知识，学会了新技能，更重要的是能够充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平，从而培养学生自我评价、自我鉴定的能力。
总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。是当今信息技术教学中普遍采用的教学方法，值得大家探究。科学地理解任务驱动,必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列可行的驱动性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍，让我们共同努力，不断探索，寻求适应新时代要求的教学方法。
