作业批改六步法
凌佐军 罗琼芳(雁江区 钓鱼嘴小学 四川省资阳市641322）
[摘要]传统的作业批改存在许多弊端，削弱了作业批改的导学功能，效率低，效果差。教师要充分发挥学生主体的能动作用，利用评价机制指导学生作业批改，指导学生自主学习。
[关键词]作业批改弊端；六步法；作用；优点。
我校是一所农村偏僻小学，学校一至六年级六个班，二百余名学生，八名教师，有时仅六名教师，多数时间是教师一人包班教学。学生的作业批改占用了老师大量时间，是教师最头疼的问题，老师们往往被学生的作业批改所困扰。老师们晚上熬更守夜批改的作业，第二天，有的学生漠不关心，连看也不看；大部分学生只是看一下对错；只有少数学生真正关心自己错误的原因，改正自己的错误；有的学生当面批改也不认真听，对自己的错误视而不见。
这样的作业批改存在许多弊端：
1. 批改不及时，第一天的作业，第二天批改，学生对自己作业原来的做法已经没有什么印象了。
2. 教师一人包办批改，时间、精力不够，学生又没有得到学习锻炼，费力不讨好。
3. 教师工作量大，批改质量不够细致，学生的一些细小的问题教师还没有发现，即使发现了也没有给学生即时指出。
4. 对学生学习指导性差，没有即时指导学生发现和改正学习当中存在的问题，解决学生存在的困惑。
5. 学生没有全程参与，对其中的情况、问题、细节全然不知，效果差。
6. 学生参与面窄，即便是当面批改，也只是少数学生参与。
7. 错误最多的学困生往往羞于问老师，他们的困惑难以得到解决。
8. 师生之间、生生之间、小组之间互动交流少，作业批改的导学功能未得到有效的发挥，未体现导与学的双边性和互动性。
9. 缺少激励竞争机制，不能激发学生学习的热情。
10. 缺少对学生个人和集体进行评价。
11. 缺少激发学生有错必改、即时解决自己问题的机制。
12. 教师忙于批改作业，导学设计、作业设计、课改的时间和精力受到限制。
对于这些问题，我们一直在思考：
如何激发起学生对作业的热情呢？如何督促学生关心自己作业中的错误，改正自己的错误呢？如何指导学生在作业批改中自主学习，合作探究呢？如何发挥出作业批改的导学功能呢？作业批改如何组织呢？如何提高作业批改中师生之间、生生之间、小组之间的互动呢？解决作业批改费时费力的困境，如何用较少的时间发挥作业批改的最大功效呢？在作业批改中如何引入激励和竞争机制呢？作业批改如何通过对学生的捆绑式评价调动学生学习的激情呢？
基于这些问题，在生态课堂的教育实践中，我们经过不断地探索，摸索出作业批改六步法：
第一步，组内互改：小组内循环批改作业，教师不给标准答案，如果发现有不同答案或问题，大家集体讨论，讲清理由，小组统一答案（兵教兵）。
第二步，组内评价：每次批改完作业，给每人打上分数，每月统计100分的次数，95分至99分的次数，90分至94分的次数，向全班及家长发报喜单。（小组内对个人评价）
第三步，自己纠错：自己纠正自己的错误，解决不了的问题，可以与其它同学讨论（兵教兵）。
第四步，组内循查：组内同学循环检查错误，发现问题，帮助、督促其改正（兵教兵）。
第五步，组间督查：各小组循环检查小组的错误，发现问题扣小组的分数并督促其改正，若发现未改正或改错了，督查组将再一次扣小组的分数（小组教小组）。
第六步，组间评价：每个同学检查自己被扣了多少分，我给小组丢了多少分。每一次扣分都要登记，每天合计扣分，每周累计，与其它学习的分数合计每周争夺小组周冠军。每周每月每期进行捆绑式评价奖励。（小组捆绑评价）。
在作业批改过程中，教师注意巡视作业批改过程中出现的问题，及时参与到学生的讨论中去，及时给予学生方法指导，督促不认真的同学，帮助学困生。教师还要特别注意发现学生普遍存在的问题及创新思路，把问题和创新思路交学生讨论，引起共鸣，多请同学上台展示，然后总结。
作业批改中教师的作用：
在作业批改过程中，教师注意巡视作业批改过程中出现的问题，及时参与到学生的讨论中去，及时给予学生方法指导，督促不认真的同学，帮助后进生；教师还要特别注意发现学生普遍存在的问题及创新思路，把问题和创新思路交学生讨论，引起共鸣，多请同学上台展示，然后总结。
作业批改六步法的优点：
1. 学习效率高。作业批改及时，错误改正及时，有问题请教及时。
2. 节约时间。学生人人批改一本作业，督查一本作业，学生既有锻炼机会，又有节约时间。
3. 批改细致。学生连一个错字，一个标点符号，字未写端正都不放过。
4. 参与面广。每一个学生都有均等的机会学习别人的经验和教训，反思自己的学习情况，参与讨论。这样，学生在交流中成长，在讨论中进步。后进生得到提高，优生更优。
5. 学习效果好。学生全程参与，对其中的情况、问题、细节、好坏等了然于胸。
6. 作业批改对学生问题的指导性特别强，征对性特别强，及时解决了学生存在的困惑。
7. 作业批改的导学功能得到及时发挥，师生之间，生生之间，小组之间交流互动，体现导与学的双边性和互动性。
8. 评价机制促进学生认真完成作业，关心自己的作业，弄懂自己不懂的问题，改正自己的错误，养成有错必改的习惯，学生对作业的热情大增。
9. 批改作业不再是教师的负担，教师有更多的时间和精力进行课堂设计和课改，学生有更多的机会锻炼。
10. 学生主体的能动作用得到发挥。在这个过程中，各小组的作业批改，问题改错，标准答案的制定，讨论不懂的问题，分数的评判都完全由学生自主。教师从讲台上的表演者，走向台下成为指导者、合作者；学生从台下的听众变为表演者。
11. 提升学生对知识的再认识。学生充分经历解决问题的过程，经历从错误走向正确的过程，从而通过做批改作业提升自己对知识的重新认识。
12. 学困生有了更多的锻炼机会。他们在同学面前也不羞于提问了，也有同样的机会去批改别人的作业，学习别人的优点，评判别人，管理别人，参与到正确答案的讨论中去，是学习的主人。
13. 小组有明确的分工，各司其职。1号同学是大组长，负责组织作业批改，组织大家讨论，统一标准答案；还要负责帮助4号同学完成学习任务。2号同学是小组长，也是登记员，每节课负责登记小组得分，每日每周每月统计；同时还要负责帮助3号同学完成学习任务。3号同学是检查联络员，负责收交作业、检查作业，与其它小组衔接工作。4号同学是纪律卫生监管员，负责监督本小组和被管理小组的纪律卫生工作。
14. 学生兵教兵、小组教小组、小组评价小组是更好的学习方法。他们既是老师，又是学生；既是管理者，又是被管理者，他们有很多机会锻炼自己。
15. 学生交流、合作、团结、学习、管理等能力得到提高。学生学会了宽容、理解、谅解、团结等合作之策。
作者简介：
凌佐军，男，1965年12月11日出生，小学数.学高级教师，从事农村小学数学教学工作二十余年，深知农村教育的现状和需求，为适应时代的发展和不断变化的学生，为不断提高教育教学质量，一致在课改的路上探索着！
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