作者：许智勇 单位：泸县得胜镇宋观学校
课堂教学结构改革的目的是为了彻底改变低效课堂教学现状，充分发挥教师的指导作用和充分发挥学生的主体作用，准确地确定课堂上教师和学生地位，真正地把课堂“还”给学生，把师生的无效劳动减少到最低限度，从而提高课堂教育教学效率,促使学生在地理课堂中有效习得地理核心素养，实现教学相长。
课堂教学是学校教育工作的核心。课堂教学的本质是以课堂为场所,以课程内容为中介,以教学方法、手段为纽带的师生双方教和学的共同活动。课堂评价不仅是评价教师的教,更是要评价学生的学,并且要通过评价学生的学来评价教师的教,从而达到有效的、成功的地理课堂教学效果。在当前的初中地理教学中，很多教师能认识到课堂对学生的评价及其重要，但在实际操作中出现了偏差，值得在以后的教学中得到进一步优化。
一、评价思维——从“无意、随意”走向“主动、智慧”
新的课堂教学结构改革以来，多数教师认为初中的地理学科中考成绩占的分值少，加之地理课时较少，教师平时急于完成教学进度，很少运用有意识评价手段促进学生主动学习，随着课堂教学结构改革的深入，当前课堂上对学生的评价发生了系列变化，焕发出了人文气息，冷面孔少了，简单、粗暴，甚至随意谩骂就更少了。但是，也随着出现了这样一些情况：评价的语言单调：“坐下！”、“你真棒！”、“真不错！”……个个发言都是这样的评价，到底好在哪，学生也弄不明白；教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间；轻率的下结论，有时学生没有说出教师既定想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再去启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升；激励手段过于单一、有时过频过滥，给小组个体加分、给小组加分、不注重学习内容，达不到激励的效果。课堂评价运用得精妙，对于营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
如我在讲初二地理《河流》一课中曾出现过这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，我让学生小组讨论怎么办？有一个组的一个学生看着地图发言，提出将黄河“几”字形拉平，从甘肃省的兰州到河南省的洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法出乎我的意料。我没有指责、嘲笑也没有回避，而是让该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，我话锋一转抛出：假如全班一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意他的建议呢？为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，知识点得到了落实。
教师要全面关注学生在学习过程中的各种行为表现和内心活动，合理运用语言、声调、表情、眼神、动作等方式，主动、智慧地做出对学生的评价，开启学生思维，不断将学生的思维引向深处，以创设和谐、宽松、热烈的学习氛围。充满爱心、智慧的引到和评价就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。
二、评价主体——从教师主宰走向多元互动
当前，教师仍是评价学生课堂学习状况的主体，同学互评、学生自评较少；而且，在少数以学生为主体的评价中，有些教师会在有意或无意中提前表明出自己的观点，将学生评价的思路和标准纳入教师预设的情景之中，导致学生的自评、互评活动名存实亡。完全以教师为主体的评价方式，严重制约了学生思维的发展。教学评价是多元的，不但老师要恰当评价学生，而且也要让学生与学生之间互相评价，这就要求教师教给学生如何去评价，从哪些方面去评价。因此，教师要注重培养学生互评和自评的意识、能力与习惯，努力构建主体相互补充、相互促进的评价局面，面对学生存在的问题，教师不是急于否定，而是引导他们通过自我评价和反思，自主发现并修正错误；面对同学之间的争论，教师不要做出裁决，而是鼓励他们展开相互评价，让他们在相互交流中深化对新知的认识；面对开放性问题，学生即使说出较好的结论，教师也可以通过“延时评价”，促使学生探究更多的可能性，学生学习的知识进一步得到升华。
如：我在讲《台湾》一课时，学习其自然与人文地理同时拓展，台湾、祖国系同中华民族，同时她还是与钓鱼岛问题、南海问题等近年来的热点问题联系紧密的地区，之后让学生合作学习讨论，最后我通过一体机将相关的资料介绍给学生，引导学生从地理的角度理解现在国家之间冲突的原因并激发学生的爱国主义情感，这样肯定了学生的学习方法，也同时教会了学生如何去体会，这样活跃了课堂气氛，从而达到了让学生善学、会学的目的。
三、评价内容：从知识主导走向全面关注
当前，地理教师对学生学习状况的评价，多针对学生基础知识和基本技能的掌握程度，而且，知识多于技能、结论重于过程，较少指向学生参与地理学习的过程与方法及其体现出的情感、态度和价值观，很少涉及学生的地理思想和实践智慧。
我在教学初一地理“海洋与陆地”一节时，引导学生如何结合世界地图，在地理图中找出“七大洲”亚洲、欧洲、非洲、南美洲、北美洲、南极洲、大洋洲，“四大洋”太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋，并要确定它们在地图中的位置，同时在导学案上填图，在小组中互查，这样在考试中无论填图还是选择都能迎刃而解。
在教学中树立“为了一切学生发展”的理念，根据学情，通过小组合作讨论学习，平时抓好小组长的培养，明确每一位学生在本组中角色的定位。在进行小组综合评价时，恰如其分的赞扬、充满善意的批评、满怀期望的鼓励，可以帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习氛围，提高课堂教学效率。在小组合作学习活动中，每一个学生得到了参与的机会，把爱的教育撒向每一个学生，让每一个学生取得的成绩看成是对本小组的贡献，在这个活动中，不同层次的学生都可以体验成功的喜悦。
四、评价标准——从机械划一走向兼顾差异
在当前初中地理教学中，许多教师仍习惯于以相同或相似的标准评价不同的学生，在教学中我们要面向全体，以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，尊重学习的差异就要以发展的眼光看学生。不同层次的学生应有不同的评价要求。用同一把尺子度量的学生是机械的、没有生机活力的。我们不能用一个标准去衡量所有的学生。对于学习好的学生，过低的要求会使他们养成骄傲的情绪和思维惰性。对于学习后进的学生过高要求会使他们易于丧失自信与进取心。在教育教学中要以发展的眼光看待每一个学生，只要有进步就应该得以认可。让每个学生都有机会品味成功，享受成功，绽放成功的喜悦。
通过合作学习的方式来实现学习的差异性。地理课堂有许多小组活动，倡导合作学习。小组分组时遵循“组间同质，组内异质”的原则，其目的是均衡不同个性特征的学生，让不同的学生在组内活动中都有机会施展表现。比如我在7年级地理教学中设计了这样一个活动：四人一组设计一幅理想的校园地图，一个善于绘画的学生负责根据其他同学的描述将理想的校园地图画出，其他同学要充分发挥想象协助将场景一个个地描述出来，他们互相协作、互相订正纠错，共同完成小组的作品，这样的活动培养了学生的合作意识，在合作的环境下不同个性特征也都得以充分张扬，每一个合作的作品都凝结了小组内的每一个成员的付出，小组的成功其实就是学习差异性的成功融合。
在日常的教学过程中，对学生恰当的评价会鲜活课堂，让每位学生得到启迪，教师要重视评价，善于评价，不断探索与总结评价，让每个学生的个性潜能在教师的宽容、赞许、民主的课堂中成功地激发出来，从而提升地理课堂的高效，落实了地理核心素养。
