作者：周刚 单位：攀枝花市第十八中小学校
学习“先学后教，当堂训练”的课改理念后，我结合本班学生实际，在语文教学手段上进行了一点探索和实践，从起初的模仿、照搬别人的模式，到现在的有了一些个性化的思考，我的改革取得了一定成效。以下是经过我和本班学生实践验证后获得的教学经验：
一、备课新思路——核心教学内容的确定。
拿到一篇课文后，教师应该先不看教参乃至任何一种资料，而是静下心来，去读文章，去倾听文本的声音。用教师自己的心去对文本进行解读，然后按照自己的方法对教材进行处理、加工，甚至创造性地改编教材。只有从文本中抓取信息，努力向作者当时的心境靠拢，才能真正深入文本。因为每一篇课文中作者情感的表达都是个性化的，也极可能是我们的教参和其它教案中所没有的，同时，我们还要反省自己所“赐予”的是不是学生所需要的。
另外，我们要重视“文本细读”，确定文本的“核心价值”。语文文本细读可以有三种理解：文本研读；文本阅读；学生阅读。细读要掌握方法，要按照一定的程式进行。我认为阅读的根本，是把握文章以下三点内容：一、写了什么；二、为什么写；三、怎么写的。其中第一点需要概括能力；第二点，需要深入挖掘并做到有理有据；第三点，需要丰富的积累并做到细细品味。教师应该首先进行文本细读，才能高屋建瓴，确定核心教学内容。
具体的方法策略是：
1、思考作者强化处理和淡化处理的内容，以及为什么这样处理，也就是写作目的是什么。
2、把握关键词句。首先是反复出现的字眼、词语，其次是用得精妙的词语。如动词、形容词、副词等。
3、抓住主要矛盾。可以是文本内容中隐藏的冲突，也可以是自己阅读的疑问。然后努力寻求解决矛盾的办法。
4、关注文本的空白。设计能调动学生的生活体验，激发学生的想象力的语言以及学生活动，去填充文本的空白。
让学生自行寻找每一篇课文的核心知识。学生难免会找不准文本的重点，这时就需要教师适时进行引导和归纳，将所有问题归结到一个焦点上，落实到一两个主要问题（主问题）上来，然后生生合作，师生合作解决。
教师要倾听学生的声音，编者的声音，学术的声音，广泛阅读与文本相关的专业知识，深入理解教材的编写意图。然后再比较、分析、鉴别，最后作出自己的解读，思考是自己的解读还是参考资料更符合作者的本意……坚持“尽信书则不如无书”的原则，有自己独立的思想，绝不盲从。
二、上课新思路——“问题教学”如何进行。
如何避免浅阅读，如何提高阅读的质量？——“问题教学”是一种比较好的教学模式。
“问题教学”要求学习具有如下特点：①学生是主体；②学习以自主探索为主，学习者互相协商、合作；③学习要以问题为中心。
学的要求：
1、学生要有强烈的问题意识。阅读中善于思考，才能产生问题，有了问题，才会有“我要学”的心理诉求，问题的解决又进一步刺激学习兴趣的产生。
2、解决问题的主要方式是小组合作。一般小组由3—5 人组成，在课前或课堂伊始提出有共性的问题，并尝试用现有的知识储备进行自主解决或开始新的提问，继而在小组活动中寻求合作，从而完成学习任务。
3、开发新的教学资源。如语文课本里的一些细节，如课本插图，课下注释，利用身边的事物开发学具，合作对话所激发出的火花等，都可以作为新型的教具，辅助我们高效完成语文学习任务。比如，我经常带领孩子们去大自然中上课；我在每一堂早读课中使用音视频资料来示范朗读；请同学们上台用绘画解读课文；请父母帮助完成资料的搜集，请同学们帮助我寻找新的教学手段等等。
教的要求：
1、创建问题情境。这样能提高学习兴趣、激发学习动机。让学生在情境体验中产生问题。有价值的问题应具备以下特点：
（1）探索性：提问以学生现有的知识、能力为基础，并具有一定难度，才能够引起积极主动的思考。（2）实用性：从学生自己的日常生活实际出发，体现知识的实用价值，从而激发学习兴趣。（3）扩展性：母问题可以衍生出子问题，课堂才有层次性。（4）启示性：启示学生掌握基本知识和基本技能。
2、在组织好课堂的前提下，鼓励学生积极思考，并把握时机提供帮助。组织学生提出问题是教师的首要工作。这要求教师有较高的课堂组织能力和引导能力。起初只有少数同学能合作或积极回答问题，那就只有在教师的正确引导下，努力锻炼胆量，逐步提高表达能力，才能形成合作学习。也只有依靠老师的引导，学生才能进行概括、归纳和总结，才能全面看待问题。
3、布置小组作业，以集体奖励的方式来激励学生。
我要求：每周由一个小组轮流唱主角，合作策划一堂特别的语文课，内容积极向上，形式越新颖越好，只要你喜欢，有利于提高大家学语文的兴趣和语文能力就行。
结果，我的语文课是同学们最期待的。每周一个有意义的语文活动，猜谜语，绕口令，讲笑话，故事会，朗诵赛，辩论赛，看电影写影评，古诗大比拼，我爱背歌词，名言记多多，成语你来猜，汉字书写赛，生活大爆炸，最强想象力，取名赛神仙，赠言比赛，“打油诗”比赛，片段作文比赛，成语接龙，作文接龙，对联比赛，书法比赛，阅读比赛，背诵比赛，查字典比赛……还有课下的手抄报比赛，课件制作比赛，试卷设计比赛等等。课堂自始至终都以学生的口头表达为主，做到了既有声有色，又实实在在，每个学生都乐意参加，且各有收获。
几节课下来，学生的口才就有了很大提高。许多学生说，这样的课堂让自己得到了许多锻炼！现在他们更喜欢语文了，对学好语文也更有信心了！
三、评价新思路——“你真好！”——好在何处？
1、正确评价课堂。
衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。
2、正确评价学生。
评价时教师应要求学生把学习的重心放在掌握方法和培养能力上。不仅要对学生的基础知识进行评价，更重要的是要对学生的综合能力等因素。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；协作能力；问题解决能力和创新能力。
3、灵活评价手段
（1）正确性评价
备课时大量地查阅资料，钻研教材，分析学生，才能把学生的发言引向正确或全面。学回答问题后，教师进一步阐述，力求更加准确、严谨。
（2）激励性评价
采取加分制，制定一系列符合本班实际的课堂评价标准。每堂课必须给小组加分。每周必须奖励。奖品由学生小组合作讨论后提出，以满足学生的心理诉求。
对敢于发言的学生，有独到见解，或甚至敢于质疑老师，指出老师错误的学生，总是充分肯定。将回答的机会优先让给性格内向或胆子小的学生。其实最简单的鼓励都能使学生学习突然变得主动。另外，客观、恰到好处的鼓励才能打动学生的心灵，成为学生的动力。
（3）延时性评价
延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，进行发展、分析、论证。
（4）多元化评价
从多个角度组织学生进行自评和互评。每月考试以后，着急学生进行月度总结，并互相评价。对待学生，要看他所付出的努力，学习态度、方法等，因此应该多角度评价学生的长处，并大力宣扬，以激励学生，这样还能让学生信任甚至亲近这位老师，继而促使其增强学习效果。
（5）无声式评价
无声鼓励，即用体态语言进行评价。赞许的目光，点头微笑，摸摸头，拍拍手，竖大拇指等，用有形鼓励，即用象征物、实物对学生作评价，以激励学生的上进心和荣誉感。实践验证这也是极有效的技巧，学生会因为老师的重视而重视这位老师所教的科目。
4、改变评价语言。
（1）准确得体。这是激励学生最好的方法，相反，如果不准确不得体的评价，往往让老师给其他学生留下不真诚的印象。因人而异，有针对性地作符合学生实际的准确得体的评价，这样又恰恰能给其他学生以提醒或纠正。多角度表扬，对其他学生也是一种引导和激励。
（2）独特创新。加入体态语，如翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。评价语言不拘一格，因人而异，因课而异。
（3）巧妙机智。评价语言风趣而幽默，可以使学生高兴地接受评价。这一方面，就需要教师好学上进了。可以通过多看笑话，多听故事，从生活中汲取营养。
四、反思新思路——如何进行有效反思。
王荣生教授的讲座让我学到了进行有效反思的方法：
1、教学反思的核心是对学科教学知识的反思。
2、带着问题反思，以成功课例为参照进行反思。
3、善于自我诊断，要以理论知识为支架进行反思。
另外，作为教师，尤其是语文教师，关注自身的专业成长，以最快速度适应新课改教学，要时时从以下三个方面来反思自己的教学。
1、反思自己每天到底在“教什么”。
2、反思自己想教的与所教的与学生实际所学到的是否一致。
3、反思语文课堂上教师和学生的关系。
经过三年的探索和实践，我不断修正自己的思想，改进自己的教学，终于取得了一些成果。我所教班级学生学习语文的热情高涨，语文教学成绩有了明显的上升。
点滴收获不足挂齿，但这就是我前行的动力。我对课改理念的实践和探索，正引领我的课堂教学走向质的飞跃。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 课改之路充满荆棘，但我坚信，只要坚持从学生的实际需要出发，课改就一定会开出成功之花！
