作者：唐玮丽 单位：成都龙江路小学分校
教研组是学校进行教育教学研究的最基层组织，是学校育师培优的最重要机构，教研组的面貌就是学校文化的一个缩影，它能使学校有长久的生命力和核心竞争力。学校发展要依托鲜明的办学特点，也要依托学校扎实、稳步的教学质量，因此我校提出了“绿色”提升质量的目标，即低负担，高效率，让学生的课业负担最小化，课业成效优质化，个性生长明晰化。
为努力实现这以目标，学校狠抓学科教研组建设。强化“实、细、恒、新”的“四字”教学管理特色，向四十分钟要质量，全面提高教学质量。 建设“扎实、快乐、合作、高效”的快乐课堂。在这样精细化的管理模式引领下，我们形成了一套行之有效的的三题教研制度：
一、以 “能力课堂为核心提升学生素养为核心”的学科组主题教研
1.开启主题教研。以课堂教学为研究阵地，针对主题备课，以教研组为单位，推课上示范
课，集体研讨，以“一期一主题”为方式，逐击难点，建设能力课堂；以专家引领为导向，主题教研走向深度与高度。
2.坚持“细实恒新”管理。学校各项工作管理上按制度统一要求，严格执行。使教育教学
的每项工作都做到了有章可循。学校三级教研模式：大组教研（宏观层面的专业引领），骨干组教研、备课组活动（中观层面的同伴互助指导），师徒结对、自身学习（个人理论与实践的在岗提升）。注重细节，从小事做起即常规管理细致入微。以作业为例，“细”落实在作业的批改上，通过一批、二批、面批等形式，要直至学生能修订正确为止。为了提高学生的作业兴趣，有针对性的练习，老师们还自主设计创新作业。因为有了制度的保障，监督的落实，老师们已经习惯于这样的工作要求，为追求教学质量的实效，不让一个孩子掉队，自觉、一丝不苟的工作态度成为了学校教学文化的一部分。
3. 跟踪听课，更加全面、深刻地了解教师教学动向。教师成长和发展的关键在于教师自我反思、评价和改造。因为最终唤起教师生命力的是其自身，唯有教师本人才能为其职业人生定位。为此，我校语文学科的分管教导和教研组长深入课堂，直接参与教师新课程的实践活动，加强反思，跟踪听课又有不同的形式，有互补性跟踪听课，就是新老教师同课异构，相互听课，取长补短；指导性跟踪听课，学校领导或学科大组长对年轻老师进行一段时间的连续听课，帮助他们把握准教学目标，形成良好的教学习惯，改进教学方法的一种方式，便于更及时地对教学过程中的低效行为进行有意识干预；主题型跟踪听课，这是一种常态的听课活动。就老师的个性化课堂展开研究式主题听课，听课后大家群策群力推进教师形成具有个人鲜明特色的课堂。我们发现在跟踪听课过程中不仅对教学活动进行了质量监控，还能实现教师团队的阶梯性发展。
二、以“研教结合提升教学质量为载体”的备课组课题研究
1.诊断问题，确定微型科研课题。
学习效果上诊断。召开试卷分析交流会，从教师的教和学生的学两方面客观、真实地分
析问题，通过对题目得分率、错例的分析，帮助我们了解日常教学中的漏洞，对试卷反应出的教学缺失问题，进行问题归因，诊断出问题，再梳理成为我们的微型科研课题。
教学上诊断。以教学问题为研究课题，通过科研来改进课堂，落实教学，开展有的放矢的教科研相结合的微型科研课题。做到年级有课题，期期有课题，人人有思考。在微型科研手册里，我们发现了这些课题：培养低段学生倾听习惯、中段学生漂流日记实践与硏究，高段群文阅读议题生成与实践的研究。从这些课题看，微型科研针对教学缺陷选题，做到研究为了解决实际教学问题，优化教学方式。
2.集体备课，实施课题研究。以课堂教学研究为阵地，逐渐总结梳理研究方法。在课前，我们就要围绕我们的微型科研课题进行目标的确定及教学形式的选择。
课前解读教材：三步目标定位，让教学更有方向性。我们的教本学习资源丰富，如果想要面面俱到，必定导致课堂的混乱与低效，如何有针对性、选择性的开展教学活动，就需要老师对他们不同年龄段，不同学期所要达到的知识与技能目标了然于心。所以在课前备课阶段我们建议老师细化目标，让教学更有方向性。老师们要做“三步整理”：第一，整理《课标》要求，读懂学段要求；第二，通读学期教材，关注金钥匙，梳理学期目标；第三，研读每课教材，确定教学目标。在制定每课的教学目标时，我们会建议老师遵循一课一得的思想，选定一课一主体目标落实。抓五要点，让教材解读更深刻。集体备课主要任务：一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。我们在备课时需明确“五个点”。这“五个点”是：知识训练点，能力培养点，方法习得点，习惯养成点，考试关注点。
（2）课中教学环节设计：序列化训练。学生核心素养的培养不是一蹴而就的，它如同建房子，需要一点点修筑。为达成学生语文素养的形成，我们采取序列化训练的方式。就学法本身而言它也具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的能力要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下积累和丰富自己的阅读方法。
比如培养孩子概括段意的能力，是中段孩子学习的重点，也是他们概括能力培养的最重要阶段。集体备课时，我们要将此项能力的培养贯穿于各年段、各教本的学习中去。与课本结合，引导他们去发现不同的文本要选择不同的概括段意的方法，有中心句的抓中心句概括，用串联法串联关键词的方法概括。活动化教学方式。从国际化交流中我们感到，活动化教学能调动学生所有感触器官，让学生全身心投入到学习中去，知识的理解、吸收更有效。低段多采用游戏式，高段多使用辩论式，批注式活动。
3.教研课展示成果。纸上谈兵的研究，是没有可行性的，我们的研究要如同真理一样，经过课堂实施的反复验证，去应证课题研讨成果。每期我们的备课组教研课就必须呈现我们主题研究的成果。
4.个人论文撰写梳理经验。通过反思，进一步梳理形成经验论文。这些看似平常的工作，因为有了微型科研课题赋予了它们一个方向性，将它们串联起来达到了高效、实在的效果。
三、以“打造龙分教师梯队发展为核心”的教师问题研修
学校教学水平的高低不是只由几个老师来决定，它依靠的是整个团队，只有平行发展才可能真正保证教学质量这个基石不会倾斜，所以教师队伍的整体素质会很大程度影响团队的发展，我们得考虑老师的年龄结构，个人需求，个人教学特质分梯队打造教师队伍。这也是学科组重点研究的一项内容。
1. 师徒结对，引领新教师快速入格
每年我们都会迎来新老师的加入，我们特别注意对青年教师的培养，全面提高他们的素养，让他们尽快熟悉自己的教学内容。我们采取了“师徒结对”的形式，通过以老带新，给年轻老师提供更直接的学习机会。我们要求徒弟在师傅的指导下每期完成一次汇报课的展示，每期完成八节互相听课的任务。除了课堂教学指导，还包括作业布置与批改，学生学习习惯的培养等等。
2.骨干组教研，加速优秀教师成长
在校内选拔有一定教学经验，有个人教学特点的老师组成骨干组，形成作课团队，定期、
不定期开展研教活动，通过研课、上课的磨课过程，提高骨干教师的教学品味，帮助其尽快形成个人教学风格。
3.教学诊断，减小教师间教学技能差距
每一个老师自身的特点不一样，受教学经验的影响，教学的效果也有差别。为了克服组内短板，缩小班级质量差距，我们做好备课组的建设，实现备课组融合制度。在每月进行作业、试卷检查的同时，进行教学诊断，通过试卷比对，找出班级间差距，再通过组内教研，找出导致教学差异的教学因素，优化并推广实效性教学方法。以此实现经验共享，共同发展的目标。
实践告诉我们，建立科学合理的教研组活动运行和管理机制，是启动和不断深化教研工作的前提，是提高学校教学质量的保障，对“绿色“提升质量起到了关键作用。
