作者：林姗姗
背景：陈鹤琴先生曾说：“游戏是儿童的生命”。而游戏，则是幼儿园一日生活的基本内容，也是各种活动开展起来的最好载体。“以游戏为基本活动”不仅是《纲要》中的规定，也逐渐成为现代幼儿教育的基本理念与共识。维果茨基也曾说过：“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”，由此可见，在现代学前教育过程中，幼儿游戏活动的重要性。
关键词：大班幼儿游戏；问题现状；解决策略
大班幼儿的游戏活动在很多方面都有了新的变化。在形式上，他们逐渐能事先计算自己的游戏，商量与分配游戏的角色，并且能更多地理解和遵守游戏的规则；在内容上，游戏变得更加丰富也更加复杂，游戏中经常能够看到反映社会生活的游戏。如：“公共食品”、“医院”、“超市”等；在时间上，幼儿往往能在几天内连续地做一种他们喜欢的游戏；在成员分配上，则是大多以集体性游戏为主，这种游戏能反映幼儿之间的合作关系，并且达到分工明确、目标明确，幼儿社会性明显提高。
虽然大班幼儿的游戏水平逐渐提高，但在现实中，仍然有许多因素在影响着大班幼儿游戏的质量，下面我将从几个实例中来分析大班幼儿在游戏中遇到的现实问题与如何解决此类矛盾。
一、大班幼儿游戏的现状
案例一：
轩轩和然然等6位幼儿准备去玩我们班的“123小超市”的区角游戏，这时候，他们六人因为角色分配的问题争吵起来。轩轩说：“上次就是你当的收银员，这次你又要当，为什么你每次都要争嘛？”被说了的浩浩小朋友却很得意的说：“因为我会算钱，上次老师就是让我当的，你们都算不来，当然是我当啊！”其他小朋友没有办法，也不知道怎么办，就都在争着说不应该再让浩浩来当收银员。争执不下之际，韩老师走了过去，询问了一下缘由，就说：“那这次让轩轩当吧！好了，其他小朋友准备去买东西了。”于是大家都有点不甘心的去拿起购物篮和准备的游戏纸币，去挑选商品了。韩老师分配了角色，就站在旁边观察他们游戏。
然然和其他几个小朋友挑过来挑过去，都不知道该拿什么商品了。这时轩轩又在呼唤他们：“你们快点买啊。”于是，然然他们就拿了几个平时也在游戏中经常购买的商品，准备去结账了。轩轩拿起然然的购物篮，一样样的捡出来，仔仔细细的看着价签，嘴里不停的念着：“这个三块，这个四块，这个两块，这个五块......”他自己都要搞不清楚的时候，韩老师又来帮忙了，告诉轩轩应该收二十三块钱，于是轩轩跟然然说：“二十三块钱！”剩下的几个小朋友购买的商品价钱也都是韩老师帮助轩轩算出来的。
剩下的时间，他们六个人也没有交换角色，韩老师也一直守着他们，直到游戏区角时间结束，他们都保持着这样的游戏模式。
案例二：
开展完活动《三层塔》后，林老师组织全体幼儿来到鱼池旁的空地，给每一个幼儿都发了一支粉笔。让他们自由的画，想画什么就可以画什么。林老师那时候就没有想过孩子们可以画出点什么有创意的，就希望孩子们能够玩的开心。谁知过了一会儿，林老师再去观察每个幼儿画了什么的时候，林老师简直不敢相信，有许多幼儿居然能够根据才学完的儿歌《三层塔》而创作了一幅一幅各种各样、形形色色的三层塔。有的塔是圆的；有的塔是尖的；有的又圆又尖；甚至还有的幼儿能够合作起来，画了一个城堡。林老师实在没有想到，孩子们居然给了她一个这么大的惊喜。但是，林老师并没有继续让孩子们创作作品，而是直接召集孩子们，整理完粉笔就带回了教师里面。
案例三：
大三班幼儿平时最喜欢的一个活动就是区角。这不。林老师又带着孩子们去玩区角游戏啦！有的孩子去到“123小超市”；有的孩子去到“三味书屋”；有的孩子去到“益智探索”；还有的去到“美劳美作”。其中有一组特别热闹，是在“益智探索”区，有一幅五子棋，浩浩和文文正在下棋。他们之间没有规则，就是在棋盘上胡乱的摆着，你一颗，我一颗，两个人石头剪刀布，倒也和谐。这时。林老师走过说：“你们会下五子棋吗？”浩浩和文文看了看林老师，说：“不会。”“那我来教你们吧！”林老师说着就开始讲起了五子棋的规则：“下五子棋就是要自己的棋子能够连成一条线，不管是横着斜着还是竖着都可以，只要有五颗棋子以上就赢了。明白了吗？”浩浩和文文犹豫的点点头，然后就开始玩起来，林老师就在旁边观察指导。可是棋盘上面，两个小家伙摆放的棋子根本没有规律，只想着自己的棋子摆够五颗就可以啦。于是就出现了比较搞笑的一幕，两个孩子各放各的，还是用的石头剪刀布的方式。林老师笑了起来，原来孩子们并没有理解到五子棋的规则。
二、大班幼儿游戏中存在的问题
通过以上案例，我们不难分析出大班幼儿游戏过程中存在的问题：
（一）教师在指导游戏时过多干预，幼儿缺少自由游戏时间
通过案例一，我们不难发现，幼儿在进行超市模拟角色游戏，幼儿缺乏主动性，对于角色的分配和扮演，仍然是被动接受。而我们的韩老师则是对幼儿的自我分配角色这一要求并没有过多的培养。同时，在进行游戏中，幼儿遇到计算问题，不会自己寻找解决方法，而是求助于韩老师，韩老师也没有给幼儿足够的时间去寻找解决办法，而是直接给了幼儿想要得到的答案。这些行为，表明了我们大班幼儿在游戏中依然不能主动的进行游戏，被动地接受教师的帮助，而且教师在游戏中担当了主人的位置，过多的干预，幼儿缺乏自由游戏时间。
（二）在开展游戏活动时，形式单一，材料不足，游戏性和创造性不大
同样的在案例一中，我们可以看到，幼儿在模拟超市游戏时，在挑选商品的过程中徘徊反复，但是却找不到商品可买了。而且每次购买都是购买同样的几种商品。这就反应了“123小超市”存在商品陈旧无新意，物品品种少，对幼儿吸引力已过的一个尴尬问题。这就是我们在开展游戏活动时，形式比较单一，材料严重不足，大大降低了幼儿游戏的趣味性和创造性。
（三）幼儿游戏只是游戏，教师忽略了将学习融入游戏的最佳契机，忽略了将幼儿游戏中矛盾转化为教育的契机
在案例二中，我们可以发现，在幼儿已经会指出让教师获得惊喜的画作时，教师并没有及时的给与引导和肯定。在这个时候，教师应该教师抓住契机，复习儿歌《三层塔》或者引导幼儿延伸创造《阿宝国王和他的城堡》，让幼儿继续创作各种各样的三层塔和其他形状各异、富有个人特色的城堡等作品。案例中教师直接结束了此次游戏活动，幼儿游戏只是游戏，教师忽略了将学习融入游戏的最佳契机，忽略了将幼儿游戏中矛盾转化为教育的契机。
（四）教师并无真正了解大班幼儿的年龄特点，设置游戏时不注重游戏的难度是否符合幼儿
案例三中的“五子棋”游戏，浩浩和文文在用自己的方法玩着，教师却想试着叫他们以成人的方式来下五子棋，就算是教师解释了规则，但是文文和浩浩仍然运用着自己理解的方式在游戏。这就说明教师在引导时并没有认真考虑孩子的年龄阶段特点，以成人的眼光高估了浩浩和文文的能力，设置游戏时不注重游戏的难度是否符合幼儿
三、有效指导大班幼儿游戏的具体措施和策略
（一）教师提高专业素养，根据大班幼儿实际年龄特点制定出符合幼儿该阶段难度的游戏
在《幼儿园3-6岁指南》中，将幼儿3-6岁各年龄阶段的特点归纳分析的十分清楚明晰。作为一名教师，应该熟悉并牢记幼儿各年龄阶段的身心特点，并根据这些特点来制定和实施游戏，以促成高质量的幼儿游戏活动。
（二）教师明确自身定位，给与幼儿正确引导
在一场大班幼儿游戏活动的指导中，教师应该扮演的角色是观察记录者（在幼儿进行游戏时教师是应该随时观察并记录他们的游戏过程、游戏情绪等）、参与者（教师应该积极投入到游戏中，与幼儿共同体验游戏的乐趣）、合作者（在幼儿游戏遇到困难或者需要帮助时，教师应该化身为合作者，与幼儿一起解决困难化解危机）和引导着（游戏中学习离不开教师的引导，教师适时地点拨和引导会有力的帮助幼儿从游戏中升华）。
（三）在游戏时，教师应该为幼儿创设安全、和谐、友爱的游戏环境，并且在幼儿之间发生矛盾时要及时发现，及时解决，将幼儿之间的矛盾转化为一次情感理性的教育活动，有效利用“玩中学”
“玩中学”是一种教育方法，引导幼儿将“玩”和“学”结合起来，通过“玩”来激发他们求知的动力、培养习得的知识、提高动手协作的能力，使他们在“玩”的过程中自由、快乐地学习和探索。
（四）在幼儿进行游戏时，教师应该给幼儿充足的游戏时间和空间，并且提供丰富有趣的游戏材料，让幼儿解放“孩子爱玩”的天性，自由享受游戏，从而促进幼儿想象力和创造力的发展
孩子们在玩的时候是最快乐、最天真无邪的，玩就是孩子们的天性。既然要让孩子们放开玩，就要给孩子们提供丰富多彩的游戏材料，给与他们宽裕的游戏时间，给与他们足够的自由和创造空间，让他们从游戏中获取经验，从而得到技能和情感的提升。
总之，在指导大班幼儿游戏活动中，教师和幼儿都应该得到充分的解放和充分的提高，从而实现师生共同游戏、共同学习、共同提升的双赢局面。
参考文献
1．李季湄等，《3-6岁学习与发展指南》，人民教育出版社 2013
2．刘燕忠，《幼儿心理学》，武汉大学出版社，2011
3.邹敏等，《幼儿园游戏》，中国人民大学出版社，2015
4.李春香，《幼儿园游戏活动组织》，科学出版社，2014
5.郑佳珍、朱炳昌，《幼儿游戏活动指导》，高等教育出版社，2005
