作者：叶波 单位：成都市龙泉驿区洪安中学校
摘要：教育，犹如园丁之于树木，对于树木，人所能做的很重要，但很有限，特别是完全被树木之天性所规定，所以，整个事情只能是在人的帮助下，使树自己更好地生长。由此看来，重心放在学上面的生本教育，以学定教，体现的不仅仅是策略，而是教育这件事情的本质。而生本教育希望，真正把学生视作教育的主体。这里，人和人的教育都是无限深邃的。[1]
关键词：生本；教育；自主学习
以生为本是在新课改下所探索出的又一重要教育理念。学生在学习过程中充分发挥学习的主观能动性，运用合作探究进行自主学习。我们很不容易认识到我们所处的真实地位。一直以来，我们一直认为自己就是教育教学过程中的主人。而今天，我们却认识到了这种判断并不符合实际。郭思乐教授指出，学生是学习的动力资源[2]，是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。那么如何在英语课堂中运用“生本”进行改革，我有以下几点尝试：
一、合理的布置前置性作业，让学生自主学习。
生本教育一个最重要的环节就是“先做后学，先会后学”，那么合理的布置前置性作业，引导学生在学习新知识钱尝试自主学习就至关重要。那么怎样合理的布置合理的前置性作业呢？我将“前置性作业”分为“课前前置性作业”和“课堂前置性作业”。两者的区别就在于，“课前前置性作业”给予学生明确的学习目标而又不能绑架学生的想法。设计的作业要富有启发性、开放性和创造性。尽量能在他们自主学习的过程中暴露出他们的问题，以便于在课堂探究中引发讨论。使课堂更富有生命力。课堂的生命力，源自老师对学生的信任，源自学生的学习实践，源自学生的能力提升。[3]而“课堂前置性作业”，就要明确学习目标，是学生在课堂上在老师的带领下，有组织的完成自我学习、自我探究，从而引发讨论。这样也能够教会学生如何进行自主学习，如何有效的把握时间。马斯洛需求层次理论认为自我实现的需求是最高层次的需要，达到自我实现境界的人，能接受自己也能接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高。我们的教学要充分信任学生，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，积极创设能激发学生学习欲望的教学情景。我们知道，在学生自主学习的过程中，教师的引导不可或缺。但现实课堂中存在的疑问是，教师往往“太急”，面对学生学习中的错误和教学中的意外，教师等不得。
在具体的操作中，我一般是提前一周布置下一周要做的“前置性作业”，这样的话，就会有充足的时间进行自主探究。从而把问题暴露出来，以便在课堂上形成思维碰撞。比如，我在教授新目标英语九年级第三单元时，在前置性作业设计中将已学知识问路指路的相关句子设计成翻译，另外，要求学生自己画出自己最喜欢的街区简图。这样，学生可以在自主学习时充分的复习旧知识，把旧知识转换成第三单元中的新知识：Could you please tell me where I can…。对于学生的错误，让学生自己上台展示，讲给大家听，把错误的原因讲清楚，通过小组讨论后自己知道了应该怎样解决，希望其他同学能引以为鉴，把学生的错误变成宝贵的教学资源。
“自主学习”的习惯对学生学习有很多的帮助。自学一次两次或三次四次，谁也不能养成良好的学习习惯，而是要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚固，越能经受得住各种考验。我相信，用耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们一辈子都会受益无穷。
二、充分发挥学习小组的作用。
生本课堂就是要学生人人参与讨论，学生用于学习的能量，不仅仅是用于信息的接收，更用于信息的创建。[4] 既然要依靠学生学，就要使学生有机会可学，所以要把时间和空间还给学生。不要设置一堆老师精心设计的问题使得课堂满满当当。那么，构建高效互助的学习小组也是进行生本教育的必要条件。有人会说，小组合作学习全国都在搞，有什么新颖之处吗？那么，如何创建高效互助学习小组呢？
学习小组的建立，有两人组、四人组、六人组等等。根据，不同的学生，可以建立不同的学习小组。在具体的操作中，我创建了四人互助学习小组。具体的组成是这样的，一名组长，一名纪律员，一名记录员，一名发言人。四人分别对应组内编号1、2、3、4。组长具体负责组内所有事务的统筹安排；纪律员负责组内成员课堂上的纪律；纪录员负责记录组内成员的加减分以及前置性作业和质疑环节中所遇到的问题，并及时反馈；发言人则是本组的4号，也就是学习相对困难的学生，为什么是4号作为发言人呢？因为，根据我们的学习小组评价细则，4号成员展示和质疑会有更多的加分，但是，要想得到更多的分数，也需要他的小老师1号能够把展示的内容讲清楚。这样的话，就有远比老师还多的小老师诞生，去帮助那些学习相对困难的学生。以前4号学生都是旁观者，但是现在，4号在其他组员的帮助下，不再是旁观者。学生是学习的主人，在学习的过程中，没有旁观者！由于每个学生各司其职;少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。小组讨论一定要透彻，做到小组中有一人会的问题，其他成员就应该会。除此之外，建立中心组也是必不可少的。中心组成员建立的原则则是由班级中成绩相对较好的学生担任，由他们代替老师去解决问题，当然如果他们都没有办法解决的问题就及时反馈给老师，再由老师去解决。
合作小组建立完成，如何充分发挥他们的作用呢？在组内，根据他们的学习情况分别给予编号1、2、3、4。1号成绩最好，4号成绩相对较弱，1号和4号组成两人互助小队，2号和3号组成两人互助小队。在课堂上，两个小队互相讨论，互相学习。无论是在展示和质疑环节，优先考虑3号4号来参与。当然，他们在展示时，出现的问题也是最多的，这样，其他小组的质疑也就有更多的机会了。同时，合作学习的评价观与传统教学评价也有很大的不同。将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内合作，组间竞争”的格局。
三、课后反思，总结不足。
生本教育课堂开展已有一个多月了，在这过程中，我常常思考，努力克服当中的困难，但仍有些问题需要解决。第一，英语前置性作业设置的科学性，可行性的困惑。生本理念下提倡的“先学后教”，但学生本身的英语词汇量少，表达的条理性较差，经常出现“自造腔”。这就导致了让学生在“自学”方面形成了一层层障碍。第二，讨论热闹，会出现滥竽充数的情况。生本教育的课堂中，讨论是常规。但在讨论过程中少数学生参与意识差。课堂上（包括前置性的完成），学生在做任务的时候，时常为了得到更多的分数，强制4号同学展示，常常出现卡壳，甚至是冷场的现象。第三，中心组成员过分依赖老师的正确答案，不敢于相信自己。无论是在作业检查还是课堂答疑，都会投来期待的眼神。第四，“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。然而，老师们通常都是带着有色眼镜去衡量一个学生，因此，对每个学生来说是不公平的。
教育的目的是促进人生长。教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生的短处都能转化为长处。[5]
确实，通过生本教育的深度改革，课堂中充满的孩子们四射的激情，展现的是孩子们勃勃的生机，留下的是孩子们的欢声笑语，生本教育让孩子们在快乐学习中不断成长。[6]生本课堂把学习变成学生自己的事情，真正实现了尊重和信任学生。也因此收获了丰富多样的精彩，迎来了课堂上学生的创造，迎来了学生灵性的迸发。在漫漫教育路上，又有谁愿意错过这美妙的风景，甘与快乐擦肩而过呢？
古希腊学者普罗塔戈曾面向世人疾呼：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把，教育的最终目的是要把作为人的独特本质的创新精神释放出来，使其成为能够自觉、自由创造的人”生本教育，让我们转变角色，成了“点燃火把的人”。当然，我们点燃的，不仅仅是头脑，还有宝贵的生命。“生本”，使教育走向本真，使生命回归自然，当我们赞叹大自然的神奇时，生命正在拔节，缔造着又一个春天……[7]
[参考文献]
1）郭思乐 《生本教育：人的培养模式的根本变革》 《人民教育》 2012.3-4
2）郭思乐 《教育走向生本》 人民教育出版社
3）周洁 《再造，有“舎”才有“得”》 《人民教育》 2015.4
4）郭思乐 《教育走向生本》 人民教育出版社
5）吕达 《解读生本教育的内涵》 《人民教育》 2009.15-16
6）李卫林 《如何覆盖和超越教学目标》 《人民教育》 2012.3-4
7）吴险峰 《点燃学生的头脑和生命》 《人民教育》 2012.3-4
