作者：张玉荣 单位：温江区实验学校
摘要：音乐是文化的重要组成部分，民歌有着独特的韵律和强大的生命力。不同民族的音乐都反映不同民族性格、民族情感、民族精神，在小学音乐教材中，中国民歌占了非常重要的地位，如何用好教材，教好中国民歌、唱好中国歌曲，对传承弘扬华夏民族文化，提升中华民族亲和力，推动中华民族的价值观具有深远意义。值得我们每一位音乐教师研究。
关键词：民歌 课堂 体验 风格 活动
习近平在2014年10月15日北京主持召开文艺工作座谈会中指出：中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。要结合新的时代条件传承和弘扬中华优秀传统文化，传承和弘扬中华美学精神。
国家《音乐课程标准》强调，应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。然而，在小学音乐课堂教学中，我们的音乐教师往往忽略了这一点，教师教得死、学生学得死，毫无兴趣，有的学生还拒绝学唱民歌，更喜欢唱现代流行歌曲。本人结合扬锦老师执教的四川民歌《螃蟹歌》为例，谈几点粗浅的看法。
音乐教学中，体验活动既是目标，又是方法，更是过程。这节课教师在学生活动上精心策划组织,使学生很好地感受、体验、表现音乐，从而陶冶情操，培养学生良好的审美情趣和人文素养。
一、选材环节
《螃蟹歌》是一首流传于四川地区的民歌，２/４拍，民族五声徵调式，朗朗上口、易唱易记，旋律诙谐、活泼，表现了在河边玩耍的孩子们观察到螃蟹和发生在它身上的有趣故事。很符合二年级学生的特点。这一环节，体现了课题研究在选材上突出审美性、民族性 、经典性、趣味性的观点。
二、引入环节
谜语导入。谜语最受小学生欢迎、喜爱，这种导入符合二年级学生好奇的心理特点，极大地激发了学生学习的兴趣，使学生学习动机由潜伏状态转入活跃状态。值得肯定的是杨锦老师这一活动设计具有“趣（兴趣激发）、实（实效）”的特点。谜语导入不仅只是个激趣的开始，她用这个谜语，让学生说说螃蟹外形、特点的同时，不失时机地浸润歌曲诙谐情绪（圆壳、八只脚、两个大夹子、横呀吗横上坡、、、直呀吗直下河、、等），不仅激活了课堂，更有效的是它使学生从一开始就融入一种情境化的音乐学习之中，螃蟹的得意、调皮，小朋友的可爱等形象都有所体现，对学生理解曲歌情绪起到了很好的铺垫。这一环节的碰撞设计效果是明显的。
三、歌曲学习环节
（一）歌曲整体感知环节
起初，杨锦老师以动画视频范唱欣赏活动设计入手，学生的注意力都集中到观看动画情景表演，忽略了对歌曲旋律本身的倾听、欣赏，导致学生掌握的效果比较差，歌曲基本没有学会。通过研讨，最后杨老师取消画面，让学生专注的聆听音乐，每一次聆听都提出不同的要求，让学生带着问题有目的地听（情绪、速度、强弱规律、典型节奏等）。由易到难、循序渐进，学生对歌曲的理解把握一次比一次好。歌曲感知这一环节的活动设计实施十分有效。
音乐是听觉的艺术，要突出听觉习得，多媒体要慎用。教学中要注重培养学生倾听的习惯，要学会倾听。通过专注的聆听，学会捕捉每一个细小的声音信息，这样不仅能够锻炼学生敏锐的听觉感知，同时也是音乐学习活动的一个十分重要的基础。我们的音乐课堂教学要追求“听其声而知其行，观其形而闻其声”，要简单、朴实而有效，杜绝表面的热闹。
（二）学习歌词的环节
教师在这一点上化了较大的功夫，初次教学，教学目标定位不够准，教师在方言的咬字吐字教学上浪费了时间，教学效果很不理想。教师第二次教学实施，为了突出四川的风格，教师基本用四川话教学，学生虽较快学会了歌曲，但对歌曲的诙谐情绪体验不准，显得有些过，学生表演诙谐不足，滑稽有余，使整个课堂浮躁、教师很难把空学生，活动设计的有效性减弱，没有取得理想的活动效果。通过研讨，第三次教学实施。教师整个课堂用语以普通话为主，只在关键的字词句上使用方言，并辅以恰当的体态语言，即突出了歌曲的地方色彩和情趣，又极大地激发了学生的学习兴趣。
特别值得肯定的是，杨老师一改传统：先学习歌曲旋律，再填词练唱的方法，而是结合四川语言的特点从指导朗诵歌词切入，以四川歌唱性的方言进行有声调的朗读指导，朗读时引导学生注重声调找到逻辑重音、情感等（哥—guo；脚—jiuo；个—guo；壳—kuo；河—huo；后十六节奏、横呀吗、、、直呀嘛直下河、、、、硬）。语言里就蕴藏着音乐的高低、音色，语感体现了情感，教师用富于表现力和近似于歌唱的四川方言把歌词朗读好了，学生学习歌曲旋律也就水到渠成，很快就学会了旋律。在民歌教学中，这种方法值得借鉴。尤其是教学当地民歌不失为一种好方法。如湖南的孩子学习湖南民歌、云南的孩子学习云南民歌等，这种先词后曲的方法可以推广。
（三）风格的体验环节
民歌的教学，其风格的体验、表现非常重要。教师在引导、启发学生表现《螃蟹歌》四川风格的活动设计上经历了几个阶段。初次教学，学生只是把握了歌曲的情绪、速度、强弱规律等基本要素。对进一步体会歌曲诙谐、明快很不足，更谈不上表现歌曲中螃蟹的得意、小朋友的调皮、可爱等。教师、学生的情绪都不高，感染力不强。经过几次研讨，教师从教学结构（先词后曲）、语言（普通话、方言恰当使用）、创编（师生同台表演）、拓展（四川民歌简介）等各方面改进，取得明显的效果。但在风格的体验上感到还是显得有些不够。
民歌教学中，如何让学生对民歌的风格有较好的体验，这是民歌课堂教学的重点更是难点。通过这一时段的研究、课例分析、思考，我认为民歌教学中风格的体验，其了解风格的形成因素是一个非常关键的环节。不能一味照音乐的基本面貌去表现，如《螃蟹歌》的教学，如果仅仅从几个字（哥—guo；脚—jiuo；个—guo；壳—kuo；河—huo）的读音去体会风格是不够的。我们要了解四川地方语言的特点是高、直、平、快。四川人天性热情幽默，如果在教师范唱时，注重声音“到堂”（一开始不管从声音到情绪都要全部到位），注意音调明亮，有意识地用些真声的成分。因此，教师的范唱就显得十分重要。这样四川的风格会更浓一些。如歌曲彝族儿歌《彝家娃娃真快乐》、土家族民歌《乃哟乃》，若仅仅按照两拍子的强弱规律去体会歌曲的风格可能味道会差些，如在学唱歌曲前先欣赏彝族《快乐的罗嗦》、学跳土家族摆手舞，介绍彝族、土家族的民俗文化等，再按彝族、土家族舞蹈性规律去歌唱，风格会更突出，学生体验会更好。
音乐是情感艺术、实践艺术、音响艺术，必须通过听、唱、动等音乐体验活动，才能进行深入的学习。如何让学生通过听、唱、动等音乐体验活动，更好地理解民族音乐，从小通过民族音乐的学习，培育民族性格、培养民族情感、增强民族精神，教师必须深入钻研，精心设计每一个活动，力争达到每一个活动的有效或高效。
