作者：高翠莲 单位：攀枝花市第十六中小
摘要：近年来,全国小语会理事长陈先云先生多次提到“小学语文核心素养”这一概念。他从理解、运用、思维与审美这四个维度,列出了小学语文核心素养清单。它们分别是语言理解能力，语言运用能力，思维能力和初步审美能力。那小学生，尤其是低年段学生的语文核心素养怎么培养呢？课堂实践是重要的实施途径。在低年段的课本中，有很多拟人化的文章，其中有很多是童话。而童话故事神奇曲折，内容浅显生动，能适应儿童的接受能力。在教学时，通过实施读，讲，演，看，悟等教学策略，落实小学语文核心素养。
关键词：小学语文低段 童话教学 小学语文核心素养
近年来,全国小语会理事长陈先云先生多次提到“小学语文核心素养”这一概念。他从理解、运用、思维与审美这四个维度,列出了小学语文核心素养清单。它们分别是语言理解能力，语言运用能力，思维能力和初步审美能力。那小学生，尤其的低年段学生的语文核心素养怎么培养呢？课堂实践是重要的实施途径。在低年段的课本中，有很多拟人化的文章，其中有很多是童话。而童话故事神奇曲折，内容浅显生动，能适应儿童的接受能力。在教学时，通过实施读，讲，演，看，悟等教学策略，落实小学语文核心素养。
在小学低段进行童话教学时，我们发现童话文体与小学儿童的学习存在以下几种对应的关联：
1.童话中对自然物的描写常常用拟人化的方法，而小学生的注意常被有趣的、新颖的、活动的事物吸引。因此，童话的写作方法正好适应了儿童的接受能力，吸引了儿童的注意力，激发他们阅读童话的兴趣。
2.童话的故事情节神奇曲折，内容浅显，而小学生的思维还处在形象思维阶段，有明显的随意性与情绪性。童话简单的文字可以帮助学生读懂句子，培养了小学生的语文基础能力。
3.童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，这就需要孩子们有足够的想象力，由文字展开联想。低年级的小学生感性思维强烈，因此十分适合阅读童话，在阅读童话中细细回味，训练孩子们的口头表达能力，提高学生的语文素养。
因此在小学低段童话教学时，通过实施读，讲，演，看，悟等教学策略，落实小学语文核心素养。
一、读——体会童话的语言美
新课标指出，阅读应有所感悟和思考。但对于小学低年级儿童来说，他们还没有丰富的人生阅历，只能读到童话的表层含义，那么他们怎样才能读出经典的童话中内含的丰富的寓意呢？
首先，教师可以用生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感，以情感激发想象。
其次，教师在将学生引入童话情境的基础上，要指导学生读，读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行思考。只有通过充分地读，才能将语言内化为自己的理解，从而体会到童话的语言美。通过读那些语言优美、情感丰富的段落，读出《泉水》中泉水的无私奉献，《丑小鸭》中丑小鸭的孤独寂寞，《纸船和风筝》中小熊和松鼠之间的友谊等，达到语言、情感与思想相互交融的过程。
通过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味文学语言的情感美与形式美，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
二、讲——感受童话的情节美
童话具有“情节清楚、口语表述、富有哲理”的特点，所以，特别适合于小学生讲述。可以是一个人讲，也可以是分角色合作讲童话。要讲好童话故事，需要孩子理解故事，最后才能通过自己的语言把故事生动地讲述给别人听，整个过程，不单是学生的口头表达能力得到了锻炼，整个过程锻炼了学生的综合素养。再加上老师的引导，慢慢的，学生会有自己的判断能力、取舍能力，核心素养不知不觉中就会得到培养。
三、演——体验童话的形象美
如果读，学生只是作为一个旁观者的话，那么，“演童话” 可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”，会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在故事所创造的情境之中进行了生动的言语训练。在童话教学中，教师抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来，揣测表演技巧和理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理发展、社交能力和创造力，还能使儿童产生丰富的美感体验，在积极尝试中学会欣赏自己，感受成功。
在《借尾巴》一课中，可以让学生分角色表演童话，通过小壁虎和小鱼、燕子、老牛的对话、动作，加深学生对四种动物尾巴的了解，激发学生去了解更多的动物，也让学生明白要保护小动物。
四、看——体验童话的画面美
小学低段童话课文中安排了大量的插图。这些插图色彩鲜艳，形象生动，富有情趣。它们不但能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生认识事物，理解课文内容，发展学生的观察想象能力，培养了他们的道德品质。
1.借助插图可以培养学生的审美能力。
这美妙神奇的童话世界无不引导学生畅游其中而获得审美感知、审美欣赏、审美情趣、审美理念等方面的享受和熏陶。除了插图，还有一些童话故事，比如《雪孩子》，《丑小鸭》，《小蝌蚪找妈妈》等搬上了荧幕，学生观看这些影片，同样可以培养他们的审美能力。
2.借助插图培养学生的观察能力
彩色的插图抓住学生心理，以变幻多姿的线条和绚丽美妙的色彩呈现在学生面前，紧紧吸引着他们的注意力。不管是有意的，还是无意的，也不管是自觉的，还是引导的，小学生在对插图欣赏的过程中，会对动植物的形态和特征产生注意，对人物形象的外貌和神情产生注意，对人与物的关系，对人与人的关系产生注意；同时还会对各种现象和关系产生对比，产生联想。这种产生的注意、对比和联想的过程，也就是观察的过程。能在欣赏过程中产生注意、对比和联想，就说明他们已初步具有了观察能力。
五、悟——感受童话的情感美
教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。我们正是要通过“悟”的过程去点燃儿童心灵的火种，决不能以抽象琐碎的分析替代个体体验、感悟的心理过程。
教完课文后，可以设置复述课文这一语言训练点，让学生复述课文，再引导他们配上自己的动作，边演边说，把故事中的人物形象在学生的语言与动作上生动地再现出来，使教学达到“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”的目的。
当然，小学语文核心素养的培养，不仅仅局限于我们小学低段的童话课课堂，也不仅仅局限于语文课堂，还应该融入我们的生活。希望通过师生的努力，我们能够将我们的语文教学中的核心素养落实得更好，更到位，帮助学生更好的学习语文。
参考文献：
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[2]李宣平．童话教学的现实处境与理想追寻［J］．湖南教育，2006，（21）：21﹒
[3]吕慧. 在小学低年级语文教学中培养学生人文素养的几点思考[J]. 华夏教师,2016,03:72.
