作者：王玉昱 单位：四川省绵阳市游仙区朝阳慈济学校幼儿园
【摘要】环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。自然区域物品的收集能加深幼儿对收集对象的认识，培养幼儿关爱集体的情感。自然区域物品的摆放能加深幼儿对自然资源的全面认识，培养幼儿的审美能力。自然区域物品的管理能促进幼儿的发展，培养孩子的责任心。自然区域对不同的孩子所起教育价值不同。
【关键词】环境 教育资源 自然区域 城郊结合 教育价值
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。” 幼儿园的自然区域又称幼儿园的自然角，一般由自然植物的展示、孩子们种植的植物、孩子们饲养的小动物组成。它是幼儿园对孩子进行科学启蒙教育、激发幼儿对科学的兴趣和进行探究的阵地。
我园地处城郊结合部，多数幼儿来源于农村，可以有效的利用农村的自然资源。由于孩子年龄小，语言发展不丰富，认知能力有限，对自己司空见惯的农村资源认识不全面、不系统，有时虽然认识却不会用语言完整系统地去表达。作为肩负幼儿教育教学任务的幼儿园，有必要通过开展各种形式的教育，充分发挥农村教育资源的作用。我园充分利用自然角这块阵地，引起幼儿探究兴趣，丰富幼儿生活经验，有效地促进了幼儿身心健康和谐发展。
一、 自然区域物品的收集能加深幼儿对收集对象的认识，培养幼儿关爱集体的情感。
幼儿园自然区域里自然植物及饲养的小动物，全部是小朋友从家里带来的。收集的过程就是孩子认识收集对象的一个过程。如：春天，在孩子们的讨论下，幼儿园班级的自然角里要求幼儿收集野花。在家长的关心支持下，小朋友带来了许多的野花，野花花朵的形状有的是五角星形，有的是半圆形，有的是由一朵一朵的小花组成；有的花朵香，有的花朵没有任何味道，有的花朵有刺鼻味；花的颜色五彩缤纷，有红色的，有黄色的，有紫色的，有白色的，还有的是绿色的；野花的叶子的形状也是各种各样，有的是椭圆形，有的是掌形，有的有锯齿形，有的边缘很光滑；野花生长的地方也不同，有的生长在山坡上，有的生长在平地，有的生长在田埂上，有的生长在比较阴暗的地方…在收集野花的过程中幼儿需在大人的带领下找到野花生长在什么地方，孩子自己采集野花，观察起来也特别感兴趣，观察得特别仔细，到了幼儿园和同伴交流有关野花的事情也特别生动。在这一过程中加深了幼儿对野花的了解和认识，使孩子收集野花的过程成为了认识野花的过程。
同时在收集班级自然角物品的过程中，培养了孩子热爱班集体的情感。如： 秋天，大班的自然区域开展收集“叶子”的活动，在家长们的帮助下，小朋友收集到的叶子形状各种各样，有的圆有的尖，有的半圆有的半方；颜色也多种多样，有的是红色的，有的是黄色的，有的是绿色的；孩子们在收集叶子的过程中，不仅加深了对叶子的了解，还为自己为班集体带来了收集的叶子而兴奋，为自己收集的叶子与别的小朋友不一样而骄傲。一次，班上开展“叶子制作”活动，当孩子们在制作“叶子”美术作品时，有一个因生病没有收集叶子的孩子，在制作时发起了愁，孩子们争着把自己收集的叶子交给她，那情景真的很感人。孩子们在收集活动中学会了关爱集体，关爰他人。
二、自然区域物品的摆放能加深幼儿对自然资源的全面认识，培养幼儿的审美能力。
幼儿把需要收集的物品都收集到了班上，如何摆放在自然区域，让所有孩子都看得见，看得舒服，又便于孩子的管理呢？摆放自然区域物品的过程要能促进幼儿对摆放物品的全面认识。如：秋天，班上孩子们收集了水果，孩子们带来了各种形状的柿子，有的像鸡，有的像人手，有的像葫芦，还有的像梨子……在没有摆放这些柿子前，多数人认为柿子的形状是圆圆的，扁扁的，把收集的柿子摆放出来后孩子们知道了柿子除了圆圆的，扁扁的还有各种各样的形状，孩子站在不同的角度看到的柿子可以想象出不同的形状。通过柿子在自然区域的摆放加深了孩子对柿子的全面认识。
幼儿在自然区域的摆放活动能促进幼儿审美能力发展。如：秋天，班上收集了许多庄稼，有的班上很原始的摆放一小捆水稻，有水稻叶，有水稻穗，有水稻根。这种摆放让孩子对摆放的自然资源有比较完整的认识。摆放的时候结合自然区域的厨柜和墙面，放得不仅整齐，且摆放成一些造型，能逐步培养孩子的美感。有的班上摆放的是所有庄稼能吃能用的部分，用盘子逐一摆放稻子、花生、红豆、绿豆、葵花子……所用的盘子大小形状花形相同，巩固了孩子对秋天庄稼收获种类的认识，同时整齐的摆放也给了孩子美的享受。有的班上将这些庄稼收获的种子进行加工，如将柿子制作成鸡、人、手、梨子……将芝麻粘贴成小猫、小狗、鸭子，粘贴成人物、花草……有的班上将辣椒串成一串，挂在墙上，再将茄子串成一串，挂在另一边。有的班上种植的大蒜全用一次性塑料杯并进行了美化和装饰。这些自然物品的摆放非常鲜活别致，孩子们不仅有了美的享受，还加深了孩子对这些庄稼新的认识。
三、自然区域物品的管理能促进幼儿的发展，培养孩子的责任心。
《幼儿园教育指导纲要》指出：要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”幼儿园各班的自然区域管理能培养孩子对科学的兴趣，发展孩子的动手能力，让孩子掌握一些探究的策略。如：中班孩子饲养了小金鱼，孩子们首先探究了解金鱼吃什么，知道了金鱼除了吃买的鱼食，还吃一些其它东西，如：吃肉、小鱼……后来孩子又探究出金鱼有时候为什么会不吃食物，是因为小朋友喂得太多……在管理的过程中孩子们获得了各种生活和学习体验，同时也萌发了孩子对科学的兴趣，发展了孩子探究能力。
在幼儿园自然区域的管理过程中，也培养了孩子们的责任心。如：自然区域种植植物的浇水，一般孩子到了中班就开始采用值日的形式，试想如果有一个或多个孩子不去给植物浇水，这个植物就会枯死，在浇水的过程中到底浇多少，什么时候浇，孩子在探究劳动中会不断获得经验。
大班孩子在自然区域的管理中不仅学会了管理的方法，还能学会用多种形式记录自己的管理方法及管理对象的不同变化。如：大班孩子记录种子发芽，用两个相同的杯子，放相同棵数的稻种，所放的水不同，所放的地方不同，种子发芽的情况就不同，用图画或半图画半文字的形式进行记录。培养了孩子探究科学的兴趣，促进孩子多方面发展。
四、自然区域对不同的孩子所起教育价值不同。
幼儿园自然区域班班都有，它的教育价值挖掘与孩子年龄有关。小班孩子自然区域教育价值主要是孩子认识事物获得生活经验和体验，培养幼儿的观察能力。中班孩子自然区域的教育价值主要是培养幼儿探究的能力，培养孩子的责任心，从中获得有关生活经验和体验。大班孩子主要是培养孩子动手能力、管理能力和创新能力，在管理过程中获得有关生活的经验和体验。
自然区域同一物品对不同年龄段的孩子所起的教育价值不同。如：自然区域里都有大蒜，小班主要的教育价值是让幼儿观察认识大蒜；中班孩子在老师和家长的帮助下种植大蒜，获得有关种植的经验，加深对大蒜的认识；大班孩子是如何有效地管理大蒜，如何发挥大蒜的作用，尝试用大蒜烧菜，把大蒜瓣管理好吃得时间长一些，将大蒜瓣串成不同的形状，供别人欣赏。
同样自然区域对不同性格的孩子，所起作用也不相同。如；在管理自然区域的过程中，让粗心的孩子养成了做事细致的习惯，让胆小的孩子在收集活动中增强了自信，让邋遢的孩子在物品摆放过程中学会了讲究整洁……
总之，幼儿园的自然角是幼儿园实施科学教育的阵地，幼教工作者应不断深入探究开发幼儿园自然区域的教育价值，更好的促进幼儿的全面发展。
主要参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》
2、郝萍瑞《人类发展生态学视野下幼儿园区域活动研究》 广西师范大学 2008年
3 邓双《示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究》 湖南师范大学 2012年
