作者：冯子佳 单位：成都市海滨小学
“语文是最重要的交际工具，是人类重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的认识。语文学科一定要先守住语言的学习。因此，“对语言的建构与运用”是针对小学低段学生最重要的核心素养!学生语言运用能力的形成、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是以语言的建构和运用为基础的。那如何在教学实践中培养和发展小学低段学生“语言建构与运用”这一语文核心素养呢？
一、打造“灵趣课堂”，实施以情境创设、游戏活动为主的教学方法，激发学生语文学习兴趣和求知欲。
于漪老师说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣和求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。” 小学低段的学生专注力不够，课堂上如果缺少“灵趣”，孩子们的注意力很快就会分散，课堂纪律也得不到保障。所谓“灵趣课堂” 有别于以往枯燥的课堂氛围，能够让学生灵动起来，让课堂充满趣味。尤其针对一、二年级的孩子，“灵趣课堂” 更能抓住学生的心，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲。
打造“灵趣课堂”就需要教师实施以创设、游戏活动为主的教学方法。如北师大版一年级语文下册第八单元《车的世界》。本单元是一个开放单元，这个单元没有主体课文，只有一幅精美的图：马路上车来车往，交通繁忙。该单元教学重点是能认识各种车辆的名称以及与车有关的人和物。
教师可创设情境，引入课文 ：“今天，老师要带大家去成都动物园玩，我们怎么去呢？” 出示公共汽车图片，“我们一起乘公共汽车去。” 然后，由老师扮演司机，学生扮演乘客。通过角色扮演，在公交车上，司机引导乘客文明乘车，认识“老弱病残孕专座”等用语，使孩子养成文明乘车的习惯。又通过模拟公交车在马路上的行驶来认识行驶在马路上的其他车辆。
整个课堂将孩子带入乘公交车去动物园的生活情境中，学生感知深刻，参与性强。最后教师在写字教学中依旧没有脱离情境，老师将田字格印在了自制的公交卡上，学生乐于写字 ，课后也会回味无穷。
整堂课充满趣味，真正做到“灵趣课堂”，激发了学生识字兴趣，让乐于在生活中识字，学生学习的参与性和主动性强，为语文核心素养的培养打下基础。
二、开展多种形式的识字教学，使学生形成独立识字的能力，让学生通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体的言语经验，为“语言的建构和运用”打下良好的基础。
对低段学生来说,“语言建构与运用”的基础是识字能力的提升。一、二年级共四个学期，每学期识字方法侧重不同。第一学期：看图识字、听读识字、拼读识字。第二学期：根据偏旁猜测字义，偏旁表积累。第三学期会用部首检字法查字典。第四学期能用音序检字法查字典，能小结独立识字的方法。学生通过这四个学期的学习基本形成独立识字的能力，能运用学过的方法认出不认识的字。
针对独立识字能力的形成，教师应通过多种形式的教学手段激发学生识字兴趣。语文课程标准关于低段的识字教学目标说到“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”根据低段学生喜欢游戏的特性，教师应在课堂上多利用游戏识字。如常见的“摘水果” 游戏，教师抽读哪个字，学生就把带有这字的水果摘下。又如“找朋友”的游戏。一学生拿着“家”说我是家，谁和我做朋友，其他学生就说“我是国，我和你做朋友”，于是组词“国家”。类似的识字游戏还有很多，很好地调动了学生的识字兴趣。
学生除了掌握课本上要求会认的生字，教师还应重视孩子课外的识字积累。教师可以让每个学生准备一个识字袋，将新认的字写成卡片装进识字袋，也可以用认字贴，将在报纸上、书上的字剪贴成册。不仅如此，教师还应注重学生识字效果的反馈。教室墙壁上可以开辟“识字乐园”，引导学生在上面展示自己的识字效果，还可以每周设立“识字交流时间”，将自己新学会认的字分享给其他同学。
一年级孩子对识字有一定兴趣和方法后，到了二年级，良好的识字习惯仍然重要，这一阶段除了拼音识字、看偏旁识字，更重要的是学会查字典。这时，老师可以每周开展查字典比赛，提高学生查字典的兴趣和效率。同时，大力开展阅读教学，提高孩子综合运用识字方法的能力。
低段学生的教学重点就是识字教学，学生对祖国汉字有一定积累后为以后的阅读打下深厚的基础。
三、开展课内阅读教学和课外阅读相辅相成的阅读活动，让学生积累丰富的语言材料，提升思维能力与品质，形成自己独特的语言经验，提高审美与鉴赏能力。
从2017年起，全国小学一年级都将使用部编版语文教材，与北师大版和其他版本的教材不同，新教材从一年级起就更加注重孩子阅读的积累。由此可见，阅读能力是学生整个语言建构与运用能力的关键部分，也是整个语文核心素养的核心组成部分。
对低段孩子来说，首先应提高孩子的阅读兴趣。有了阅读兴趣才有好的阅读习惯的养成。课堂上，老师要继续创造“灵趣课堂”的氛围，调动孩子的阅读积极性。课堂外，更要利用家长来“亲子共读”，父母的参与让孩子觉得阅读能和父母走得更近，也愿意和父母共同阅读，共同体会，共同成长。
学生有了深厚的阅读兴趣后，其次，教师就应注重对孩子阅读理解能力的提升。这功夫在课堂，教师应在教学过程中突出对孩子阅读理解能力的培养。
那怎样开展阅读教学呢？一篇课文不能只局限于字词的教学，而应通过几个子问题串围绕文章的核心问题来教学，这样，教师教学重难点突出，不用面面俱到。如北师大版一年级语文下册《快乐的小公鸡》，课文的核心问题是小公鸡是怎么变快乐的？那设计围绕这个核心问题的子问题有：小公鸡向谁请教了变快乐的方法？老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐是怎么变快乐的？通过这两个子问题的思考回答自然就得到了小公鸡变快乐的方法：帮助别人就能得到快乐。采用问题串围绕核心问题实施阅读教学，教师教学目标明确，学生也能从对文章问题的思考中提高自己的思维理解能力。
教师除了关注课本上的阅读教学，还可以延伸至课外文章的阅读教学。如这几年比较流行的群文阅读教学，教师选取一组主题、体裁、表现手法等相同或不同的文章进行阅读和集体建构。通过群文阅读教学，让学生在课堂上见识不同类的文章，积累不同素材。
阅读是一个长期的活动，好的阅读习惯需要持之以恒。学校和教师还应该利用丰富多彩的阅读活动巩固孩子的阅读习惯。如教师可利用午会让孩子交换自己的图书进行阅读，还可以利用班队会开展阅读分享会，把自己好的阅读心得，或者印象深刻的故事讲给大家听，教师评出“阅读小明星”。将“亲子共读”的视频分享至班级QQ群，评出“最佳阅读搭档” 等等。学校可以开展课本剧表演活动，利用早读开展国学经典诵读，如一二年级读《弟子规》，《三字经》等。通过这些丰富的活动，营造出人人好读书，人人读好书的氛围，为孩子到中高段审美鉴赏与创造能力这一语文素养打下坚实的基础！
小学低段学生“语言建构与运用”这一核心素养的提升，离不开学生学习兴趣的提高，识字教学的积淀和阅读能力的发展。 教师通过打造“灵趣课堂”，围绕核心问题进行教学设计，有别于以前语文课堂的枯燥和琐碎，将学生当作主体，将课堂还给学生，将培养“全面发展的人”真真正正落实到教学中去 ！
