作者：莫如英 单位：资阳市安岳县岳阳镇小学
【摘要】小学生正处于身心发展的初级阶段，针对这一时期的基础教育我国提出了核心素养的概念。小学则是数学核心素养形成和发展的主要阶段。数学核心素养的培养成为目前教育工作者所关注的重要内容，结合数学核心素养的主要内容，浅谈运用活动化教学策略培养小学生数学核心素养。
【关键词】小学生；数学核心素养；策略
小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。小学最容易对一个人的个性和认识进行培养，对于小学的数学教学工作来说，数学教师应该根据目前教育的主要方向，更新教育观念，完善教学方法，以此来对小学生的数学核心素养进行培养，使学生的综合素质得到一定程度的提升。
下面谈谈运用活动化教学策略培养小学生数学核心素养
一、情境激趣的策略
情感是体验的起点。学习情绪是指学生在学习活动中对学习的内容、过程及结果是否符合其自身需要所产生的态度和体验，它是影响学生学习成效的非智力因素之一。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，是很难有效地汲取知识的。”
就目前的教学环境来看，让学生进入到能体验的真实的环境中还有一定的难度。数学知识源于生活，最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。借助故事、 游戏、问题、操作、竞赛等这些生动活泼的情境，来进行数学教学可以充分调动学生的情绪，从而更加有效地参与学习过程，可创造更丰富的体验。
[案例] 设计《乘法分配律》一课，上课开始，教师就创设比赛场景，把全班同学分为两组进行速算比赛：
A组 B组
（1） 37×7 ＋163×7 （1）（37＋163）×7
（2） 8×29＋ 8×21 （2） 8×（29＋21）
当A组同学不服气，说B组容易时，教师激趣：是吗？B组容易？那我们再来一次好吗？
A组 B组
（1）（8+4）×125 （1）8×125+4×125
（2）（10+8）×25 （2）10×25+8×25
为什么这次A组又输了？观察观察，你们有什么发现？这时组织学生讨论交流，初步感知这一数学现象。心理学研究表明：促进人素质、个性发展的最主要途径是实践活动，而“玩”正是儿童所特有的实践活动形式。如何让学生玩出效果来？教师提供了一个“竞赛”的机会，让学生在“竞赛”中发现竞赛的不公平，进而寻找不公平的原因，激发了学生学习的兴趣。在探究原因的过程中，学生潜移默化地感知了同组算式之间的关系，为新课的探究埋下伏笔。
教师的设计抓住了学生喜欢竞赛的心理特点，结合所学习的数学知识，创建合适的问题情境，促进有效教学，培养学生的自主学习能力和数学应用能力。在培养小学生数学素养的过程中，情境教学法是一种比较有效的教学方法。
二、活动导学的策略
提供有价值的操作体验活动。
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。苏霍姆林斯基这一精辟的论述，阐明了动手操作与思维之间具有相互联系，相互作用，相互发展的辩证关系。动手过程是一个手脑并用的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段。体验学习应该以活动为途径，以活动为过程，在活动中学习。这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，使他们在大量的感性材料的基础上，逐步抽象、概括，获得数学概念知识，使抽象问题具体化。
[案例] 《三角形的认识》一课，在教学“三角形的稳定性”这一教学环节时，多数教师会出示一个三角形的教具，让学生拉一拉，发现拉不动，就得到三角形具有稳定性的特性。然而，拉不动就能证明三角形具有稳定性吗？甚至有可能出现教具做得不牢固，学生一用力拉导致教具被拉坏的尴尬，又如何能得到三角形具有稳定性呢？再看如下设计：首先课件出示自行车、篮球架等物体图片，让学生观察自行车、篮球架等物体中的三角形，激起问题：为什么要用三角形？学生通过预习知道：因为三角形具有稳定性。如何让学生理解三角形具有稳定性的本质？于是设计了如下操作活动：先让学生用三根长短不一的小棒围成了一个三角形。并让学生想一想，用这三根小棒还能围成其他不同形状的三角形吗？有学生说能，这时老师就让几位认为“能”的学生到投影仪上演示，给他们几组同样的小棒，得到了几个三角形，再把它们重叠起来，发现这些三角形能完全重合。再把同学们围成的三角形重叠起来，发现这些三角形也能完全重合。原来那些认为能围出不同的三角形的同学恍然大悟：这些三角形只是摆放的位置不同而已，其实形状和大小是一样的。于是老师顺势引导学生归纳：“只要三角形三条边的长度固定，这个三角形的形状和大小也就完全确定，三角形的这种性质叫做三角形的稳定性。”---这就是三角形具有稳定性的本质。最后再次实验：同学之间互相拉一拉一个三角形和一个四边形木架，发现三角形木架怎么拉也不变形，而四边形木架轻而易举就变形了。讨论归纳：只要三角形三条边长固定了，它的形状和大小就完全确定了。而四边形的边长虽然固定，但它的形状和大小并不能确定。
这一教学环节，老师通过多媒体展示自行车、篮球架等物体中的三角形，调动学生原有的生活经验，然后设置操作活动：用小棒围三角形，再借助经典的拉三角形、四边形木架验证。这样的教学不仅形象、易懂，而且提炼了经验中的数学因素，使经验数学化，上升为数学知识，让学生更好的理解了三角形稳定性的本质。
数学应用也是数学核心素养中的重要组成部分，在整个实践活动当中，不仅能够使学生学习到相应的知识，同时也能够提高学生解决问题的能力，这样看来，学生只有在实践活动中对数学的基本知识进行理解，才能在面对实际生活问题的时候，能够自觉地利用数学知识来对其进行解决。这对数学核心素养的培养有着至关重要的作用。
三、拓展深化策略
学生在学习数学的过程中，由于自身的知识水平、智力差异、认知结构、生活背景的不同，在学习中的差异是客观存在的，也是非常明显的。因此，我们拓展性练习的时候要尽可能从学生已有认知结构出发，结合教材的内容，设计一定数量的开放题，并且以此为切入点，促进学生学习数学的开放性和个性张扬，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力。
[案例]学习了“用百分数解决问题”后，我设计了这样的拓展题：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余的人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠。这两家旅行社的原价均为每人2000元。
（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？
数学教学的落脚点是促进学生的全面发展，新时期教育要求学生需要具有一定的创新能力，同时这也是教育的主要目标和方向，所以说，培养学生的创新能力，相应的数学核心素养也会逐渐得到培养。
总之，培养小学生的数学核心素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事，我们教师贵在重视和持之以恒。结合实际内容，把握准数学素养的重点，运用恰当教学策略，展开合适的教学活动，引导学生利用所学习的数学知识和技能去解决实际生活问题，我们的学生才能在知识、能力、情感态度、价值观上得到全面和谐的发展。
