浅谈在二十四节气园本课程开发中培养幼儿核心素养的策略

【摘 要】开发二十四节气园本课程是我园基于“尚自然之美，还孩子天性”的园所文化理念，在核心素养的统领下实施幼儿园传统文化教育中的新举措，本文通过二十四节气园本课程在幼儿实践教学中存在的问题、利用二十四节气资源培养幼儿核心素养的价值和开发二十四节气园本课程培养幼儿核心素养的策略三个方面进行论述，为幼儿核心素养的培养提出了新的思路和探索。

作者：彭  单位：四川省成都市温江区万春镇中心幼儿园

中国传统文化博大精深、源远流长，其蕴含的教育价值及丰富的文化影响，教育了一代又一代的中华儿女。然而现代社会的飞速发展使人们生活发生日新月异的变化，当今世界多元文化并存、东西方文化融合的形势下，西方文化越来越多地充斥着人们的视野，并以潜移默化的方式影响着孩子的观念及价值取向。我们发现人们对传统文化尤其是对二十四节气日益淡漠，民族的自豪感也相对削弱，幼儿对传统文化的内涵、精神价值更是了解甚少。2016年，被国际气象界誉为“中国第五大发明”的二十四节气成功申遗，在追求“生产、生活、生态”三生共赢，力求实现中国梦的今天，二十四节气所蕴含的古老智慧深有价值。在重视传统文化复兴的今天，当前在中小学幼儿园掀起了一股“国学热”，然而目前很多幼儿园传统文化教育更多的是注重知识的传授，将文化教育单独列为一项内容，缺乏创新性，使其游离于幼儿的一日生活和其他课程，而不是把它渗透到各个教育活动和一日生活中，这就势必阻碍幼儿核心素养的养成。

一、二十四节气园本课程开发在幼儿实践教学中存在的问题

   （一）目前我园在二十四节气园本课程教学实践中的情况调查：

    第一，从调查结果中，发现我园教师对二十四节气的了解不多，基本了解的占36%，了解一些的占61%，缺乏传统文化的学习，尤其对于二十四节气文化的学习薄弱，无法做到与时俱进；第二，对二十四节气教育缺乏正确的理解，认为二十四节气教育就是了解一些节气的习俗或者简单的念儿歌，对保护和传承二十四节气文化的意识不强，忽略了二十四节气作为传统文化的一种表现所蕴涵的价值；第三，开展的节气课程形式较单一，多以故事、图片、工具的形式来介绍节气，无法给幼儿以深刻的印象，没有结合幼儿的身心发展特点和时代特征加以变通，忽略了对幼儿由文化知识所折射出的文化精神和民族自尊心自豪感的培养。第四，园本教材发开力度不大，对于地域性强的二十四节气内容形式及资源开发挖掘不够。

   （二）现在的万春，集中居住小区的孩子越来越多，由此孩子们与社会、自然接触的机会越来越少，由于少接地气，缺乏锻炼，无法适应四季天气变化，致使免疫力下降；孩子们对待人接物、尊老爱幼等，也渐渐淡化。

   （三）现在的家长大多是80后90后，大多不识二十四节气，对于孩子们的爷爷奶奶来说，节气这一话题较贴近他们的生活。而现在的家长望女成凤望子成龙，片面强调学习文化的重要性。一提到幼儿传统文化教育，多数家长就简单地理解为仅仅是让孩子背诵经典诗词。

二、利用二十四节气资源培养幼儿核心素养的价值

   （一）促进幼儿认知的发展。皮亚杰指出：“儿童认知能力的发展取决于他如何与客观环境发生相互作用,即如何活动。”3-6岁是幼儿心理特点、个性倾向形成、感官功能发展的重要时期，在这个时期，天气的变化、动物的活动、花朵的盛开以及人们的活动,都能够引起幼儿所有的好奇心与幻想，激发幼儿探索的欲望。从孩子终身发展和社会发展的角度来说，我们认为：要让孩子的教育回归自然、回归生活。实施二十四节气园本课程，能促进幼儿学习与社会生活的联系，促进幼儿的观察能力、联想能力以及表达能力的发展。

   （二）提高幼儿的审美能力和语言的敏感性。二十四节气蕴含丰富的文化价值，有着诸多的谚语儿歌、童谣古诗等，其中优美的文字与意境，对幼儿来说是一种艺术享受。因此在开展二十四节气童谣童唱中，能让幼儿感受意境美、语言美、情感美的同时，提高幼儿对自然美、社会美的敏感性。

   （三）激发幼儿对中国传统文化的兴趣，增强儿童的民族自豪感和归属感，培养幼儿热爱祖国的情怀，继承和发扬中国优秀的传统文化。不同的地域流传着不同的二十四节气文化，结合本土的节气习俗，开展立春吃春卷、雨水买腊梅、惊蛰放风筝、春分看桃花、清明古镇行、夏至下水饺、冬至吃羊肉等特色活动，引发幼儿学会学习，学会感恩，喜欢探究，发展幼儿动手操作能力，促其主动积极性得以发挥，使其具有优质生存能力，具备健康果敢、自主自信、乐学善思、合作创造等优良品格。

   三、开发二十四节气园本课程培养幼儿核心素养的策略

（一）围绕幼儿核心素养，重视师资培训

对教师就二十四节气及本土传统节气文化开展一系列专业系统的专题培训，进一步提高教师的文化素养，以激发教师将节气文化真正运用到幼儿教育中的积极性和主动性。其次，提升教师的专业技能，包括对二十四节气资源甄选和整合的能力，教学活动的设计与反思的能力，建构二十四节气主题教育课程体系的能力等。第三，完善教师自培、互培模式，通过“走出去，引进来”、专家讲座、读书沙龙、师徒结对、自主学习等形式，开展多层次、多形式的带教、评比、交流、研讨等活动，从转变观念入手，提高教师的整体水平。

（二）围绕幼儿核心素养，设计立体化培养目标

依据幼儿发展的核心素养体系，从三维目标走向核心素养目标，建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的培养目标，以进行科学施教。

（三）围绕幼儿核心素养，顺应幼儿的学习方式

幼儿的学习方式就是游戏，通过直接感知、亲身体验、实际操作来获得知识和经验。因此在教学过程中，教师要以幼儿为本，从幼儿的视角来分析问题，用敏锐的洞察力和思考能力对幼儿的学习行为进行有效的思考，并赋予孩子更多的学习主动权，最大化地开发其自主性和创造性。鼓励支持幼儿进行探究发现式、合作讨论式学习，将二十四节气课程体系与幼儿熟悉的生活相结合，将主题探究性学习与社会实践体验活动相整合等，通过田野畅想、民俗体验、传诵经典、模拟生活角色体验等形式，在游戏学习过程中拓展幼儿的思维深度，发展其动手能力和创新能力，让幼儿亲身体验、感知二十四节气文化的内涵。例如：挖掘万春镇人文自然资源，把幼儿带到社会生活中去观察、体验、感知生活经验。如：参观万春镇花卉基地、和林农作物蔬菜基地、万春绿道等；进行认识四季植物、花卉，农事种植、民俗活动，谚语、儿歌等主题活动，让孩子对自然、生活、生命有新的理解。

（四）围绕幼儿核心素养，开发二十四节气主题教学内容

根据二十四节气的季节更替变化，结合幼儿教育的特点和实际，运用科学的儿童观、教育观对二十四节气文化予以选择，甄选适宜我园幼儿发展的二十四节气教育内容，构建二十四节气课程内容，分为“春之蛰动”“夏之蝉鸣”“秋之韵歌”“冬之暖阳”四个板块进行主题教育活动，使内容、教育与主题有机整合，结合幼儿最近发展区，注重二十四节气与五大领域的渗透，充分发挥综合教育功能，让二十四节气教育走进幼儿生活、运动、游戏和学习中。

（五）围绕幼儿核心素养，盘活家社教育资源

要有效地培养幼儿的核心素养，还需发挥家庭教育、社区教育的重要价值，形成三教联动，提高家长对传统文化教育的认识，并延伸到家庭教育中，实现幼儿园教育与家庭、社区的优势互补。《纲要》提出要充分利用社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，因此我们借力周围环境中有利的教育资源，充实节气教育内容，拓宽节气教育途径。如：挖掘家长的特长资源，结合二十四节气的种种农事，如：立春备耕、立夏收麦、夏至防虫、霜降丰收等邀请农事达人进课堂。结合二十四节气各种习俗邀请祖辈走进课堂言传身教，如：春分时节立蛋斗蛋等；利用家长的职业资源。发挥家长职业中的专业优势,比如在指导孩子认知花卉时，邀请当地花卉种植人员前来授教，让孩子可以受到更加专业的指导；开发利用家长物力资源，使幼儿学习的时间、空间、材料，得以大幅度的拓展。

在幼儿教育中融入中国传统二十四节气文化，无论是对人的个体成长、社会发展，还是对民族文化的传承与创新，都是十分有益的。核心素养的培养不是一蹴而就的，作为教育工作者，要不断地总结经验，在不断的学习中提升自身专业素养，在实践中将培育指标与园本课程相结合，探索更多有利于二十四节气园本课程开发的有效策略与方式，分阶段科学地推进，让“核心素养”的种子在孩子的身上生根发芽，让孩子具备良好的行为习惯和道德品质，以适应未来社会发展的需要。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要》解读.人民教育出版社.2002

2、李季湄.冯晓霞《3——6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社.2013.3

3、李珊泽.《学前教育应重视中华民族优秀传统文化》[J].课程?教材?教法，2005.5.

4、林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》.北京师范大学出版社.2016.3