作者： 王缉熙  单位：成都市龙王庙正街小学

摘要：教师如何指导小学生写好习作一直是引发我们探求的问题，小学生的作文往往存在着各种各样的问题和困惑。加之“核心素养”的提出更注重学生的必备品格和关键能力，要解决存在的问题，教者不但要用好传统的习作教学方法，更要与时俱进，结合现代信息技术给孩子们创设情景，巧妙合理地运用信息技术手段辅助学生写作，激发孩子的能动性，主动去写，在写的实践中掌握写作的关键能力。

关键词：信息技术手段  习作指导  助力

教师如何指导小学生写好习作一直是引发我们探求的问题。小学生的作文往往存在着各种各样的问题和困惑，如：写不出来，没有话讲，很干瘪；作文假、大、空，没有事例，也缺乏没有真情实感；写作找不到材料，无从下笔……在我们的传统教学中，习作教学也有很多老一辈传承下来的方法，同时我们也在力求突破和创新，想放设法让孩子们能融入自己的感情，写出真实朴实动人的文章。虽说，我们在方法的探求上也有一定的进展，比如创造各种条件让孩子们能体验生活能写好一件事；在班级里喂养小动物让孩子们能更仔细地观察写好动物。这样的方法我们也屡试不爽，不过，不是所有的习作都能用这样的方式解决。而在我所任教的三年级习作中，有些题材或者我们无法创设条件让学生体验的事情，学生写作起来就相当困难了，又会出现之前所叙述的习作问题。

所以，我们不但要用好传统的习作教学方法，更要与时俱进，结合现代信息技术给孩子们创设情景，巧妙合理地运用信息技术手段辅助学生写作。在范传荣发表的期刊《利用计算机及网络指导“写具体”》中也提到，小学起步阶段的习作训练，历来就是小学语文教学的热点问题。而在习作训练中,指导学生生动、形象地表达事物,则是小学生习作训练的一个重点。众所周知，习作需要情感作为动力:表达的欲望、生动逼真的情境,是激发情感的原动力。长期以来，许多教师对此进行了不懈的探索与实践，总结出了丰富的经验。现代教育技术也给我们提供了方便快捷的手段。故此，现代教育技术的介入为小学生的习作指导开辟了新的途径。①所以我也将此方法运用到了日常的习作教学中，颇有成效，发现孩子们有了很大进步，也有许多孩子对习作有了兴趣，有的孩子自然而然的写得更多了，情感丰富了。而通常，我都是在利用Microsoft Office PowerPoint来制作习作课上的课件，辅助我这节课想要带给学生的习作方法或内容。那么，现代信息技术对学生习作的提高到底体现在哪里呢？

一、创设情景，生动易写

我们都知道小学生的注意力易分散，特别容易被花花绿绿的图片所吸引。四十分钟

若只听老师讲，估计有效听课的时间就只在前20分钟。当老师讲完后让自己动笔仿写时，一定写不出来或者写不好。会特别死板，只记得老师所讲的例子，不能举一反三，无法调动自己的思维去想象更多的场景，延伸出文字规律的变化，自然就无法写出优美精彩的片段。

特别是在读写结合的课堂上，要求孩子们学习感悟完文章后立即仿写一节小诗或一段精彩片段，孩子们仍会写得干瘪或跟课文中的内容大同小异，没有自己的创新。所以，我很喜欢在这样读写结合的课堂上采用PPT教学。当孩子们体会了文章的内容和作者的情感后，我会让孩子们欣赏一些图片或文字，营造一种氛围，牢牢抓住孩子们的注意力。与此同时，再让能干的孩子来叙述通过幻灯片所看到的画面，激发学生的想象，创设出熟悉的、新颖的情景，促使学生调动日常的生活经历，让孩子们在课堂上“活”起来，思维不断碰撞产生火花。孩子们会跃跃欲试，都想来说说画面上的样子，叙述自己的经历。生活中各种有趣生动的小事情也总会被孩子们添油加醋地叙述出来。那么再让孩子们进行仿写，他们就会觉得简单了，有说不完的话。

当孩子们开始沉下心来回忆着画面，写下结合自己感受的心情或事情时，我会再悄悄地利用多媒体播放适当的背景音乐，舒缓孩子们一说到写作就紧张害怕的为难情绪，让学生进入创设的情景中，在一种悠然自得、美妙愉悦的环境中写作。

二、激发兴趣，主动写作

记得三年级上期，学习六单元“鸟”，孩子们要学写“鸟”。但是，许多孩子又没有养过鸟，无法仔细观察它们的生活习性，教室里又没有条件养一只鸟。于是，我在网上搜集下载了许多关于各种鸟的视频资料。有百灵鸟唱歌时的“表演”，有鹦鹉学舌时的样子，还有老鹰展翅高飞的动作等等。课上，我把视频逐一给孩子们播放了，小朋友们观看得津津有味，对这些可爱的小鸟产生了浓厚的兴趣，兴奋得不得了，看了还想看。再观看完小鸟的视频后，孩子们都积极地高举小手，想把自己对小鸟的看法和描述说给同学们听。教师只用稍加引导，让孩子们更加生动和完整地叙述出小鸟唱歌时、学舌时或飞翔时的可爱样子。

孩子们带着久久不能平复地愉快心情说个不停，于是我赶紧让孩子们把想介绍的、最喜爱的小鸟写下来，孩子们立刻投入到写作中，边写边回味刚刚的有趣视频，写着写着还不时地发出笑声呢。

三、贴近真实，情感写作

     这样的方法也非常适用于写人物、事情。我会常常让孩子们进行小练笔，写一段新闻的感受。如果我只是拿着一张报纸，对着班级几十号学生大声动情地念出新闻的内容，我想，对这则新闻感触更深、更为动情的人一定是教师自己。俗话说“眼见为实，耳听为虚。”教师拿着报纸念着文字，那么老师和学生之间阻隔着的不仅仅是一张报纸，更是由于距离、话语传入耳道的差异、语调的偏差所引起的师生间的内心无法产生共鸣，学生对事件的解读不透彻。

    如果我们将新闻用幻灯片的方式呈现出来，把文字直接输送入学生眼睛，自己品读出来的味道和听别人讲的理解是完全不一样的。若是教师再适时地出示有关这则新闻的画面，照片，那么更能激发学生的情感与体会。学生自己的理解，对这则新闻的解读会因为品读了文字，亲眼目睹了画面而产生强烈的无法宣泄的情绪，犹如洪水堵在了堤坝，心潮澎湃。教师只需要引导学生倾吐，把自己的想法先说出来，找到一个宣泄的口，孩子们就会滔滔不绝，你争我抢，由一则新闻激起学生对时事问题的探讨。当许多孩子无法有机会说给大家听时，他便非常乐于将自己真实的情感、感受和想法写下来与老师、同学进行分享。这样的文章充满了学生的真情实感，非常动情，不再“假大空”。

四、提供素材，有话可写

教师在教学“笔下生花”时，有些习作的题材很局限。比如北师大版三年级下册第二单元“春天的脚步”和第十二单元“走进森林”的习作题目：《春天来了》和《走进大森林》。对于学生来说，由于各方面条件的限制，无法真正走进森林或大自然去观察和接触。森林一词对他们来说就是“树”的代名词，一大片树，一大片绿树。可是，当学习了《美丽的小兴安岭》后，孩子们才了解到原来森林会随着季节的变化呈现出不同的美丽景象，让人心旷神怡。但是，让学生自己再写一篇有关“森林”的文章，三年级的孩子、不是生活在小兴安岭的孩子又该从何处落笔呢？对于他们来说，这就是一个写作的难点。难，就难在他们没有素材，没有亲身经历没有感受，想象不出森林更多的景色变换，更写不出真情实感。别说学生了，教师也很难有这样的经历，又如何引导孩子写出一篇真实优美的文章呢？那么，遇到这样的情况，选择现代化的信息技术辅助学生了解森林就显得非常有必要了。

我在网上搜集了许多森林四季的图片，其中也包含了森林中各种动植物的活动和特点，把它们制作成幻灯片。课上，我带着孩子们一同“走进森林”，在一张张梦幻美丽的幻灯片中，孩子们惊叹地发出赞美之声。看到他们一个个睁大了双眼，张着大大的嘴巴，目不转睛地盯着屏幕贪婪地欣赏时，我想，不用教师教，不用教师说，他们心底已然爱上了大森林，爱上了大自然。随着图片的展示，孩子们也知道了每个季节的森林是什么样子的，每个季节会有哪些可爱的动物出现，对森林的四季有了深刻的认识和评价。课上，孩子们欣赏着美景畅所欲言，把自己看到的，认为美丽的景色和大家分享，交流的过程中还聪明地用上了各种修辞手法。

于是，一篇看似让教师伤神的习作教学就在如此轻松愉悦的情境中度过了。当我读着孩子们写来的习作时，仿若那一张张让人无法忘却的美景图又一次在眼前呈现，让我继续沉醉在祖国的大好河山中。

所以，在作文教学中，根据不同类型作文的特点，恰当地运用现代教育媒体辅助作前指导，可以激发小学生的习作兴趣。我们可以借助现代教育媒体,通过音乐导情,创设习作的氛围；模拟动态画面,激发学生习作的快感；再现生活情境，丰富学生习作的素材，从而逐步使学生由“怕写”变为“乐写”。②在运用了多次信息技术手段教学习作后，我们班的孩子在写作能力上有了很大的提高，他们也变得爱写文章了，字数不知不觉中也增多了，情感比之前更真实感人了，主动性增强了。

习作教学的方法多种多样，选择一种恰当的方式不仅学生掌握起来愉悦高效，教师的指导也事半功倍。现代信息技术就似一座桥梁，为习作方法d指导与习得搭建了一座桥，让孩子和教师都能更轻松快乐地通过它。

参考文献：

[1] 范传容.利用计算机及网络指导“写具体” [J].

[2] 黄丽.借助现代教育媒体优化作文指导教学 [J].