落实学生语文核心素养的教学探索

作者：刘立锋  单位：成都市树德协进中学

  【摘要】本文从叙事类文学作品的特征出发，以“点线面”的全新视角探索人教版高中语文教材中的叙事类作品的教学策略，并以生动翔实的案例阐释了如何实施“点线面”教学，从而印证了此种教学对落实学生语文学科核心素养所起到的积极作用。

  【关键词】高中语文  叙事类作品  教学视角  “点线面”

高中语文人教版五册必修教材中，叙事类作品有27篇，文体涉及诗歌、散文、戏剧、小说、新闻和报告文学，包括纪实类作品和虚构类作品，既有现代白话文亦有古代文言文，其数量占了相当大的比重，体现了教育界对叙事类文学作品的重视，也体现了此类作品在语文教学体系的重要性。对学生语文核心素养的培养，如思维的发展与提升、语言的建构与表达，均可通过对此类作品的鉴赏与学习来实现。

叙事类作品均包含人物、事件、主题、写作手法等各个要素，笔墨一是集中在故事的描述上，通过悬念、巧合、起伏、照应、抑扬等多种手法使情节生动；二是集中在人物的刻画上，借助肖像、语言、动作、心理等多种描写方式，揭示复杂的人物性格、塑造鲜明的人物形象。这些要素沉淀为文本阅读教学的重要点位，然后点与点之间构成线，横纵坐标线又构成了面，最终形成了“点—线—面”的综合教学视角。

一、 以“特殊点”为中心组织教学

一篇叙事类作品里往往有一个或几个重要而特殊的亮点，或涉及故事情节、或涉及人物个性、或涉及作品主题、或涉及教学技巧。笔者将以对“悬念”“巧合”“意外”“角色体验”这四个特殊点的聚焦化处理为例。

（一）以“悬念”为中心带动教学进程

   “悬念”是小说里常用的叙事技法，可以激发读者的阅读兴趣。在《边城》一课教学中，可通过对课文“悬念”设置的突出和对应的解惑，呈现出翠翠的命运脉络、性格特征及心理特征：

（二）以“巧合”为中心梳理作品情节

对那些具有“无巧不成书”显性特征的作品，完全可以突破传统的情节划分模式、分部分解读，以“巧合”为中心来组织情节教学。譬如《林教头风雪山神庙》出现的一连串巧合又多、又集中，形成了“巧合群”。这些巧合发挥着重要的作用，有力地推动了故事情节向前发展：

第一处“巧合群”在小说的前半部分：陆谦、管营和差拨三人在酒店里密谋除掉林冲的计策，恰巧被店伙计李小二听到了只言片语；恰巧这李小二曾受恩于林冲，又是个知恩图报的好人；恰巧陆谦等人前脚走，林冲后脚就来到李小二店中喝酒。于是引出了林冲到处寻仇家，寻了三五日，不见动静，就暂时作罢。这处巧合使情节显得跌宕起伏、有张有弛，生出了许多波澜。

第二处“巧合群”在小说的后半部分：陆谦等人叫人放火烧草料场的那个晚上，林冲因草厅被雪压倒而外出，恰巧躲过了这一劫难；林冲看见草料场火起，正要开门救火时，恰巧陆谦等三人直奔过来；陆谦等人在山神庙檐下忘形说出真相，恰巧林冲在庙内隔着门听得真切。于是引出了林冲怒火中烧冲出庙门，手起刀落杀个干净。这处巧合将故事情节推向了最顶峰最高潮。

（三）以“意外”为中心进行教学布局

“情理之中，意料之外”的设置通常能淋漓尽致地体现出叙事的魅力与张力，譬如《孔雀东南飞》里足足有五个“意外”，这正是诗歌在叙事中波澜起伏、曲折动人、逐步推向悲剧高潮的巧妙运思：

二、以“线性逻辑”为结构开展教学

叙事类作品中有若干重要的点位，相反的、相关的、相似的点与点之间往往可构成线性逻辑，如矛盾、因果、递进等。如果两者之间具有对抗性质，就构成了线性矛盾；如果两者或几者之间有明显的“异同”关系，就能进行线性比较或线性整合。

（一）“二元冲突”——线性矛盾

以二元冲突来揭示线性矛盾，进而构造出课堂教学的整体框架，是不无裨益的探索之举，尤其是二元冲突复杂多变时。

譬如《祝福》里所呈现的就不止一种二元冲突，其中一组是“看/被看”。祥林嫂的曲折的经历、故事，就是在鲁镇人们目光所及的范围展开的。祥林嫂是一位不自觉的“演员”，鲁镇的人则是一群相当自觉的“看客”。他们把看到的东西加油添醋地说出来，然后就流传为祥林嫂故事的版本，不管她人在没在鲁镇。

除此以外，还有“评判/被评判”这组二元冲突。祥林嫂是只是一个接受评判的对象，被鲁四老爷评判为“谬种”，被四婶的评判为会玷污祖先祭器的不吉利的人，被柳妈评判为死后遭报应、会被锯成两半的人，被周围民众评判为可有可无的人，其存在的价值仅仅是她的悲哀可以充当无聊时的谈资和可供咀嚼的调料。

综合起来，这样的线性矛盾如下图所示：

鲁镇人（看、评判）?————————————————祥林嫂（被看、被评判）

（二）“二元观照”——线性比较

在同一作品中，可以通过观照两个关键点位的异同，进行线性比较。譬如，《氓》这首诗的核心内容是一位女子的爱情与婚姻，这两点有很大的不同，前者是青春年少的甜蜜体验，如同“桑之未落，其叶沃若”；后者则是年长色衰后的遭夫厌弃，如同“桑之落矣，其黄而陨”。将女子结婚前后的境遇进行线性比较，能让学生深切体会到氓始乱终弃的恶劣行径及由此给女子带来的悲惨人生。如下图所示：

          氓的表现：大献殷勤、急于上手、正式迎娶

婚前—{

          女子反应：坠入爱河、朝思暮想、嘱咐良媒

          氓的表现：不恤妻劳、使用家暴、移情别恋

婚后—{

          女子反应：隐忍求福、痛定思痛、毅然诀别

（三）“多元求同”——线性整合

在多篇作品中，往往包含着某些相同或相似的重要元素，如人物特征、思想主题、表达技巧等，在相应的专题教学中，可以进行线性整合，使学生能在学习过程中做到举一反三、融会贯通。如祥林嫂、翠翠和别里科夫身上都有“孤独”的影子，以此来进行线性整合，不仅可以呈现不同人物形象间的共性，也能微妙揭示出其个性，如下图所示：

（共性线）孤独：由于外界费解、内心封闭，只能孑然一身、独自前行

——————————————————————————————————

（个性框）

三、以“平面建构”为主体实施教学

平面建构首先要建立由横线与纵线组成的坐标系，然而确定横纵间相互对应的坐标内容，最后补充坐标外的其他相关要素（如：坐标说明、特征概括、主题揭示等）——整个平面建构完成的过程，就是师生共同参与下课堂教学主体结构凸显的过程。下面将以“时—空”和“多维性格”这两种类型的平面建构为例：

（一）建构“时—空”平面坐标系   

叙事作品中规定人物活动的两个核心要素就是时间和空间，因为人物总是在一定的时间和地点做某事。因此，文本包含的叙事内容便可在时间和空间的坐标上逐一展开、直观呈现。譬如建构《琵琶行》的平面坐标系，可以将“昔”与“今”作为时间的X轴，显示人物的岁月变迁；以“长安”与“江州”作为空间的Y轴，显示人物的活动范围。观照此图，白居易和琵琶女各自人生遭遇的跌宕起伏、两人命运的相似与交集是如此清晰。

    （二）建构“多维性格”平面坐标系

譬如，《装在套子里的人》中的别里科夫的性格平面坐标系可按由强到弱的四个维度建构：孤独封闭、滑稽猥琐、卑劣顽固、损害他人。通过此坐标图，别里科夫的复杂性格层次、他带给人的多重印象、人性弱点与命运悲剧之间的内在关联，都一目了然。

高中语文教材中叙事类作品教学的“点-线-面”创新视角有着重要的实践意义：对学生而言，好奇心、求知欲与探究欲更浓，创新思维、辩证思维更优化，语言感知能力、鉴赏能力更突出；对教师而言，使语文课堂教学生活化、体验化，将古代与当今、文学与现实、自我与他人、情感与理性、启迪与剖析融为一炉，一方面有效培育了学生的学科核心素养，一方面开拓了自身的教学境界、获得了教育生命的完善。