作者：过客 单位：四川省泸州市
摘 要：核心素养是一个人适应终身发展以及适应社会变化的关键素养。学科素养引领着教学大纲、内容以及教师的教学方法，其中小学数学核心素养包括，学生的数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力和模型思想。教师要准确落实，培养学生的数学核心素养，需要我们在教学实践中不断进行探索。
关键词：小学数学；核心素养；学科素养；实践与探索
发展学生的核心素养已成为现在一个炙手可热的话题，那么如何发展学生的核心素养，怎样在教育实践中发展学生的核心呢？
1.核心素养与学科核心素养
2002年3月，欧盟的一个研究小组在发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“Key Competencies”这一概念，并且认为“核心素养”代表的是一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。 2005年经合组织发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》，以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。［1］
要将核心素养准确的应用于教育教学中，需要我们把握核心素养的本质，对核心素养有一个根本的认识。核心素养是适应个人终生发展和社会发展变化所需要的“关键素养”，只有具备了这些素养，学生才能在自我实现的同时促进社会的发展，并适应社会发展。因此核心素养为教育教学改革提供了更突出、更集中的教育目标，为转变教师教学方式、学生学习方式，政府和学校的管理方式指明了方向。［1］
《中国学生发展核心素养》项目组认为，“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。［2］
根据学生发展需要以及各学科的特点，学科核心素养引领着各学科的教学路径。学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的体现。学科核心素养是一根主线，牵引着学科课程知识的选择、课程内容的组织、课程难度的确定、课程容量的安排以及课程的实施和学业质量标准的确立。学科核心素养是课程标准的“魂”，因此课程标准有了“人的身影”，课程标准和学生发展融为一体。教师在设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。［3］
2.小学数学核心素养
《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了10个核心素养，即学生的数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力，模型思想，应用意识和创新意识。小学数学核心素养的构成：数学人文、数学意识和数学思想。数学人文：学生能够对数学知识产生好奇心，能够自主学习数学知识，遇到困难不逃避；数学意识：学生能够通过数学基础的学习，运用数学运算、空间观念等知识来解决现实问题；数学思想：抽象、推理和建模，学生能够把遇到的数学问题通过变换方式等方法转变为简单的数学问题，从而使学生能够解决一些问题。［4］简单来说，小学数学核心素养可以理解为，学生能够喜欢上数学，并能通过数学知识的学习解决生活实际问题。
3.教学实践中落实核心素养
学科知识通过简单的复制、记忆、理解和掌握是不能形成素养的。学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。［3］
因此我们需要在教学活动中落实数学核心素养。数学是一门严谨的学科，它理性，逻辑性强，因此数学学习需要一定的数学思维，有些数学思维不是很好的孩子在数学学习上会比其他孩子感到吃力，会感到无趣。我们老师要如何将这些冰冷无趣的数字变成有趣的数学知识，让学生自主的来学习数学，慢慢的还能将学到的数学知识用来解决生活实际问题呢？
3.1强化计算能力
计算是数学学习的基本功，计算的准确度与速度是敲开计算大门的两把利剑。有些同学能够准确理解题意但是计算上却会出错，尤其是进行多步运算时，环环相扣，其中有一个环节出错就打不到彼岸。因此，对于计算能力的提升是教学的一个重要环节，我们会在早自习的时候大声读20以内进退位加减法，九九乘法口诀，在上课前5分钟进行听算练习，以此提高学生的计算能力。
3.2尊重个性化，给学生留有舞台
尽管有些学生数学思维好，接受能力快，而有些学生可能需要我们反复不断的讲解才能明白，但每个学生都是独一无二的，他们以他们独有的姿态来接收知识，完善，重塑他们的只是结构，因此在教学中，尊重个性化差异，给他们舞台让他们绽放。学生才是课堂的主人，老师是具有引导责任的客人，将课堂交还给学生往往会有不一样的惊喜。
教学中，我喜欢将学生能自己讲明白的问题由学生自己去讲解，孩子之间又他们的一套语言密码，以他们能明白的话语进行交流。孩子们也特别享受去当小老师的这个过程，经常会有这样一幕出现，一个学生在上面认真的表述自己的想法，其他学生在下面认真听，当讲台上的小老师讲错或讲不明白的时候，下面的学生自主提问，进行质疑，经常会听到“我不同意”，“你怎么知道......”。当下面的同学提出质疑，上面的小老师也不甘示弱的说出自己心中所想，在属于他们的舞台上闪出知识碰撞的火花。
3.3鼓励学生提出自己的见解
他们大胆，认真，敢表达，因此他们经常会给我意想不到的惊喜，我也经常在他们身上完善我的知识结构。“我不懂”，“我有不同的做法”.......每当这个时候我会将时间交给学生，不懂的让他提出自己的疑问，并且表扬他，肯定他，在一次次这样的大胆提问之后，明显感觉到他们参与课堂的积极性提高了，对数学学习更有信心了。如果有学生提出不同的看法，一样会将课堂交给他，每次他们发言完，我都会耳目一新，感到汗颜，因为我自己都没有想到。在他们一次次大放异彩的时候，我也会不断告诉自己学习真的是无止境的，我更是需要不断的学习才能和我的学生们有一个更好的交流。
3.4适当接触奥数，刺激他们的思维
数形结合是解决数学问题一个很重要的手段。二年级上册的时候，我会利用早自习的时间陪他们练习一些简单的奥数题，陪他们通过画图来解决这些问题，让他们简单感受什么是数形结合，怎样将文字转化为图形来降低问题的难度。慢慢的培养他们遇到问题，学会将复杂的文字转化为易于理解的图形，经过一年的训练，有部分孩子已经有了遇到不能理解的问题时，通过画图帮助解决的习惯。
核心素养需要在一次次的教学活动中去落实，将一次次的尝试内化，升华为学生的核心素养，以适应他们的终身发展以及让他们有能够适应社会变化的能力。
参考文献：
[1]褚宏启. 核心素养的概念与本质[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2016,（1）：1-3.
[2]崔允漷. 素养：一个让人欢喜让人忧的概念[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2016
[3]余文森. 从三维目标走向核心素养[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2016
[4]罗龙英. 浅谈小学数学核心素养的内涵和价值[J]
