作者：李蓉 单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学
【摘要】作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性实践活动，是提高学生能力，发展学生智力的重要手段。本文从小学英语的课内和课外作业两方面的设计入手，尊重学生的差异选择，让学生主动参与开放、多元的作业活动，逐步培养学生的良好的英语学习习惯，努力提高教学效果。
【关键词】英语教学 课内作业 课外作业 教学效果
一、英语作业设计的背景
作业是教学过程中不可缺少的一环，也是课堂教学的延续和补充。其目的是使学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养学生初步运用交际语言的能力，教师也可以通过作业及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。但长期以来，小学英语作业普遍存在的情况是：教师布置课内外作业随意性较大，特别是课外作业的布置，作业形式单一乏味， 抄抄、背背、机械性练习多，活用性练习少，作业内容复现性、系统性差。这样，不仅训练难以到位，严重影响教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，不利于学生学习能力、实践能力、创新精神的培养。久而久之，就难免使学生形成厌学情绪。
因此，教师要从优化教学过程的总目标出发，按照教材内容、学生实际，科学、适量地安排好课、内外作业，通过作业训练改革，切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。那么，怎样才能设计好小学英语作业？下面我从小学英语课内、课外作业两个方面谈一点粗浅的看法：
二、课内作业的设计
为了激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，我对课堂作业的设计进行优化，在平时的课堂教学中一般做以下几点：
（一）提倡“听说领先，读写跟上”。
在小学英语教学阶段，一般提倡在＂听说领先，读写跟上＂的基础上，对学生进行听、说、读、写全面训练。课堂作业设计一般做到：
1.加强听的练习，注重听的效果。
听力训练一般有以下几种：①听音模仿。边听录音或老师说的内容，边进行个人或集体的模仿，这时教师要认真检查听的效果，并给予适当的指导②听与写的结合。听写是训练听力的有效方法，从字母、单词到句子，都可做听写练习。另外活动手册上有听音判断、听音选择、听音完成句子等，一般可以放在合适的环节进行练习。③听与说的结合。通过口头练习训练听力。可以以儿童游戏的形式进行词汇、句型方面的巩固练习。如“传口令”（听学句子）分成几个组，教师有意选出几句音相似的话，对每一组第一个学生耳语一句话，依此传下去，要求静听、快传，轻轻地说，由每组最后一个学生将听到的话告诉学生，最后看哪组即快又正确．
2.注重培养学生说的能力。
学生说的能力要求主要包括：能清晰和准确地发音；能运用正确语音语调朗读和背诵；能简要地复述故事，描述个人的经历，进行简单日常会话，参与讲故事，角色表演；能表达一定的观点，见解。我常鼓励学生多说，尽可能地说，不要怕犯错误，从简单的词到句到段，一步一步来。如老师问：What can you see in the picture ?基础差的学生可能只说得出几个单词 dog, bird, apple,稍好的可能说得出I can see a man ,three birds,…更好点的可能说得出I can see a dog under the tree, some birds in the sky and …然后我把好的句子写在黑板上，让他们分享, 这样，基础差的同学也学会这句话了。这是小学英语常用的机械练习。
我们还可以设计口语的活用练习，这种练习可使学生有较大的自由度，可以独立思考，利用内容和语言组织新的句子，描述自己的生活，表达自己的思想情感见解。①编对话。学生按教师创设的情景、提供的题目由两个或几个人编对话，如：Go Shopping(买东西), Having breakfast（吃早饭）。要鼓励学生突破课文句型，不受本课内容限制，在已经掌握的知识范围内综合运用已学的语言材料，表达思想、情感，交流信息。 ②化装表演。抓住学生好说好动记忆力和模仿力强的特点，用生动活泼的表演形式，加上简单的化装，如戴头饰，利用一定的道具，将学生引向一个妙趣横生的英语世界。教师有时也可以与学生一起表演，扮演其中一个角色。这样学生更易表演自如，说得自然。
3.阅读作业的设计不容忽视。
我们要根据不同年龄段的学生设计不同的阅读作业：如针对中低段学生，教师首先可以通过运用实物、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。同时设计一些简单的判断题和选择题让学生完成。再播放录音，让学生跟读，小组分角色，生生表演。凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。针对中高段学生，教师可以提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题自己快速阅读，接着再提出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设计场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过度到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
4．培养学生写的能力要跟上。
写是语言四项基本技能之一，也是最难的一项。在小学英语教学中，教师要从学生的实际出发，对笔头作业的数量和形式都要有计划，有目的，任何大量、机械地抄写作业是不可取。常见的英语课堂笔头作业有：①抄写。如抄写单词拼写2-5遍，学生可以根据自己记忆单词速度快慢，方式的不同，以掌握单词为目的，自己决定遍数。②听写（上文提到过的）。③学写小短文。一般分为命题和看图作文等，写作的要求要与学生的语言知识的掌握相适应，同时要尊重个体差异。如，学了一般现在时后，可写“我的家”；学了现在进行时，可写“一次大扫除”的情景。教师要给予一定的指导。要有范文，要指导学生如何描写和叙述，力求语句通顺，用词恰当。
写是听说读的提高，缺乏写的能力会妨碍学生广泛地猎取知识，影响学生的自我表现表达，因此，对学生写的能力也要给予必要的重视。
（二）设计自由选择型作业，突出学生的主体地位
一个班级几十个人，不同的学生对语言的记忆，理解，掌握和运用能力是有差异的。作业设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，使每个学生都能受益，以次促进每个学生的最优发展，让每个学生在作业中都有所收获。我一般根据学生的学习水平、学习兴趣、学习习惯等将作业分成三个层次, 学生可以根据自身发展水平自由挑选作业类型。如学习了PEP5 Unit 2 后的复习课上，我布置了三个层次的作业：1.模仿课文录音的语气，朗读两个对话内容。2.模仿对话，自编一个对话。3.以“My days of the week”为题写一篇不少于5句话的小短文，要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业选择做，把选择权交还给学生，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，并得到相应的印章。
当学生在特定的完成作业的过程中主动积极地获得和积累相关的学习经验时，会享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和成就动机，教师也会感受到教学的成功。
（三）设计任务型作业，提高学生实际解决问题的能力
“任务型”教学是交际教学的一种具体体现。它以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过实际活动来学习语言，它使语言学习和语言运用达到高度的统一。任务型语言教学既符合“学以致用”的教学原则，也符合“学中用，用中学”教学原则。主要目的让学生体会它的实用价值，并从得到乐趣。如我曾经上过一节活动课，是学习衣着、颜色及价格的语言训练，有一个任务设计是这样的：
Interview:
name | clothes | colour | price |
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What is your favourite clothes? What colour do you like best?What price do you want?然后把调查情况填入表格并准备好report,我给出示例：My friend’s name is Xiaoming,Her favourite clothes is sweater,She likes pink,It’s 100 yuan.
学生通过调查了解到同学喜爱的衣物、颜色及心理价位，学生自由发挥的空间很大，同时学生也有明确的学习目的，通过report再现了知识点，也学会了用句子去表达。一堂课下来觉得整个教学活动是有序有效的。
三、课外作业的设计
课外作业是作业的一个重要组成部分，作为小学英语老师，不应该忽视它在学习过程中的积极作用。而应该设计出形式多样的能吸引学生主动学习的家庭作业，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。我对课外作业进行了分类，并进行优化，我在平时的教学中一般用到以下几种作业类型：
（一） 习惯养成类作业培养学生良好的学习习惯。
1．预习新课
预习新课主要是让学生提前感知了解教材，为新课的顺利进行扫除障碍，预习的过程实际上就是做好听课的思想上、心理上和知识上的准备过程。很多同学在领到新书时都会情不自禁地翻开书本去浏览，但由于这是漫无目的的，所以也只能是走马观花。因此，我们老师应积极地科学地指导学生进行预习。如让学生带着问题去预习，让学生去收集语言，学生在收集整理的过程中也是回顾旧知的过程，更是一个巩固的过程。
对学生的预习要求不能一成不变，要随着教学进展和学生知识水平的提高不断地提出一些新的要求。
2．及时复习
课堂上学会了的知识随着时间的流逝会被逐渐遗忘，为了巩固旧知，我们要及时的复习，总结经验，把新知识与过去的相关内容进行类比，加深印象。学英语不象学习汉语，由于它缺乏交流的语言环境，缺少使用的机会，我们对英语中的大部分知识和技能是靠重复获得的，是靠单纯的记忆获得的，我们的英语学习是在相对封闭的环境里进行的，几天不学、不记、不练，就会觉得生疏。因此，学习英语的过程也是同遗忘作斗争的过程，要在遗忘前加紧复习。
（二） 设计情感共鸣类作业，完成学科的情感目标。
在英语教学过程中，我们不仅要传授课文知识，也要进行德育的渗透和情感的培养，如果一个学生只会读书，对周遭的事不闻不问，事不关己的样子，这也不是我们的教育目的，所以我们要设计一些具有情感教育意义的作业，让学生在完成作业的过程中逐渐接受熏陶和启发，让自己的心灵得到洗涤，情感得到升华，为他的终生发展打下基础。
比如我们经常会忘记和忽略父母的付出，每天都理所当然的接受父母给予我们的一切，觉得父母亲是在做他们该做的事。我们相当部分学生都过着安逸的生活，少数家境不好的同学经常在家埋怨父母，责怪父母给不了他们想要的安逸的生活条件，这是些相当自私的孩子，从来不知道体谅自己的父母，为了让我们的学生从小就学会感恩，在母亲节来临之际，我布置了这样的作业：
What has your mother done for you? (cook meals for me every day…)
What have you done for your mother? (do housework…)
很多人在第二天陈述时让我允许他们用中文表达，有些女孩甚至是强忍住泪水艰难地讲述完母亲那沉甸甸的爱，觉得自己给予母亲的真是太少太少了，接下来我让同学们回去用英文为母亲制作一张卡片，写上贺语，并为母亲做一件她经常做的事，体会母亲的辛苦。此举是为了教会我们的时代接班人懂得感恩，更能延续我们的民族文化，通过真实的语境完成学科的情感教育目标，真正实现英语的真实语用功能。
（三） 收集共享类作业让学生学做生活有心人。
一般来讲，同学个人的力量是有限的，查找到的资料、搜索到的项目都是不全面的，而这类性的作业正好可以弥补不足，通过共享，达到全班知晓的作用。比如词汇积累运用这个方法再好不过了。让学生留意观察身边的事物，将跟英语有关的信息收集起来，由少积多，同学们了解的就很多了，长此以往，学生会是生活中的有心人。
食品名称：Kentucky fried chicken（肯德鸡） McDonald （麦当劳） Pizza（比萨）…
童话人物姓名：Snow White 、 Mickey Mouse 、 Donald Duck…
品牌箱包： BOSS（老板） CROCODILE（鳄鱼）…
正是“众人拾柴火焰高”，通过互补使得同学们有了一个相互比较，相互学习促进的平台，远比只靠老师传授几个单词要来得广泛而深远些。
（四）设计生活体验类作业，与学生生活相联系。
新课标提倡“体验，实践，参与，交流，合作，分享”的学习方式，强调学生能用英语做事情，它的作用是通过作业这一手段引导学生走出学校，走向社会，走进生活，我们的作业只有和实际的生活有着某种联系，学生在做作业时才不会觉得它是空的，虚的。我们学习了一些形容词：strong/ thin, short / tall, long /short, long hair /short hair 等，教师可布置这样的课外作业：
为家人或朋友设计发型和服装，画一画，并进行描述。（教师给出提示语）
Mr Chen is our math teacher..
He has long hair
He is tall and strong.
He is very funny.
He wears a red T-shirt.
He looks very cool.
We all love him!
学生在进行此类作业时，心情一般都比较好，特别是一些比较调皮的学生，故意为班级里的同学设计出一些很夸张的图片，引得同学发笑，不过这并不会影响语言知识的巩固和积累。相反，他们乐此不疲，对于自己用的语言相当长时间不会遗忘，甚至于在课间也时不时冒出一两句，效果相当好，学生5—10分钟就能完成，就算时间再稍长一点，他也不会觉得是个负担。
(五）以具体任务为学习动力，设计出实践型作业。
新课程标准提出：“要重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”在这种思想的指导下，我尝试设计了一些实践性作业。
如在学完PEP5 Unit3后，我便布置学生根据自己的喜好设计制作图文并茂的名片。第二天，交上来的作业丰富多彩，甚至一些平时不起眼的孩子也设计出了令我意想不到的名片，完全出乎我的意料，这给了我太大的惊喜，也给了我动力。
又如在学完 Recycle 1之后，我发给学生每人一张表格，让他们在课后采访一位最喜欢的老师:What do you do on weekends?What’s your favourite food?...并做好相应的记录，及时训练了句型，锻炼了口头表达能力。
这里值得一提的是：实践性作业的内容和形式决定了作业结果的多样性。教师要以发展的眼光来看待作业的结果，要用不同的尺子去衡量每一个学生，在积极地肯定每一个学生所取得的成果，并适时地寻找机会为学生展示成果，让学生的个性得到充分的发展。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”作为一名小学英语教师，我们的教学是以学生为中心，我们的任务是以学生原有的知识水平为基础的。每堂课是不同的，同一堂课对不同的学生应运用不同的方法。因此，我们常说有多少好老师就有多少好的教学方法。我们要研究我们自己的学生，研究我们自己的教学方法，要拿出一套真正适合我们自己学生的教学理念和方法，而作业的设计就是我们要研究的内容之一。我们要充分注意个体性差异，从对英语学习的兴趣、习惯的培养出发，减轻学生学习英语的焦虑，进一步强化学生的学习动力，提高学生对英语的实际运用能力，不断地优化作业设计，最大限度地发挥作业的效益，努力提高教学效果，尽量使每个学生保持平衡发展。
参考资料：
1．学科现代教育理论书系 外语 《英语教学交际论》主编：胡春洞 王才仁 广西教育出版社
2．浙江省农村中小学教师素质提升工程 《 E环境下的中小学学科教学专题研究》
3．《浅谈新课程下的英语合作学习》 刘长松著
4．《小学英语教学法》张莺 付丽萍著
