问题驱动式的整合教学 ——《小镇的早晨》课例研究报告

一、背景：

1、学校背景：

成都市海滨小学创办于1957年，共有学生2030余人。2015年9月初，全校师生进驻位于成华区青龙街道新山社区1组的新校园。目前，学校占地面积44.3亩，建筑面积约19180平方米，办学规模可容纳54个班，可提供2430个学位，是目前成都市主城区最大的单体小学。 

近年来，为实现内涵发展、特色发展、品牌发展的战略目标，学校本着“爱于心、慧于行”的办学思考，致力于每一位师生的“健康成长、智慧成长和幸福成长”。    新校园、新起点、新征程，学校将不断创新思路，优化办学理念，搭建多元平台，整合多方资源，历练教师队伍，构建评价机制，以全新的姿态再次实现学校的跨越式发展。

2、学生和学校学习状况：

三年级学生在课堂上思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强。根据学生这一特点，在教学中，积极发挥学生的主动性，将自主、学习、探究的学习方式有效融合在一起。江南水乡的晨景对于所处的其他地区的孩子来说，有一定的地域差异，为了弥补这种差异，教师在教学中，通过配乐朗读，加上多媒体出示江南水乡的景色，使学生领略江南的美景，从而更好地感悟文章的主旨。

阅读和习作教学是三年级教学的重点。

阅读教学方面，中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段，要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，进而理解课文。朗读依然重要，在教学中还要培养学生默读。

习作教学方面，三年级重视学生“勤练笔”，要求把写作与阅读教学结合，为学生创造写作实践的机会。《小镇的早晨》是北师大版三年级上册第四单元“塞北江南”中的一篇主体课文，以散文的体裁，清丽的文字把人、景、物融为一体，描绘了江南水乡的小镇安静、忙碌、热闹的景象，表达了作者对小镇新貌的赞美和对生活的热爱之情，富有文化内涵和时代气息。

全文共有5个自然段。第2—4自然段都是总分段式。既便于学习抓住重点句理解自然段的主要内容的方法，又可供学生进行仿写练习。

  3、研究人员：

以成长共同体为载体，由新手、熟手、能手、专家组成。新手祝绮遥、黄梅负责展示教学、课堂观察、课后参与度分析。熟手周晶晶、代妮负责试讲磨课。能手田宇、林云秀负责教学设计。专家程渝负责指导引领。

4、课例简介：

《小镇的早晨》是北师大版三年级上册第四单元“塞北江南”中的一篇主体课文，以散文的体裁，清丽的文字把人、景、物融为一体，描绘了江南水乡的小镇安静、忙碌、热闹的景象，表达了作者对小镇新貌的赞美和对生活的热爱之情，富有文化内涵和时代气息。

全文共有5个自然段。第2—4自然段都是总分段式。既便于学习抓住重点句理解自然段的主要内容的方法，又可供学生进行仿写练习。

二、课堂教学设计

参与式教学导学案

科目：语文教材：北师大版第五册  教师：三年级语文成长共同体

三、教学反思

反思整个教学过程，我以为这节课的成功之处主要有以下几点：

第一，课堂教学层次比较合理。第二，教学中恰当地运用了信息技术，使得教学效果事半功倍。本文展现的是江南水乡的美景，学生脑海中缺乏直观印象，领悟起来难免有些吃力。第三，多样化的教学方法使得课堂富有生机和活力。总的来说，这节课极大地调动了学生的学习主动性，在多媒体课件所创设的良好氛围中，在授课教师不露痕迹地引导下，学生进行了一次愉悦的精神之旅，既领略了美景，又学到了知识；既愉悦可心情，又掌握了学习方法。教学过程中切实体现了“以学生发展为本”的课改新理念。

当然，“课堂教学是一门遗憾的艺术”，在总结成功经验的同时，不难发现这节课中也存在一些令人遗憾之处。

第一，教学某些环节事过于拖沓，特别是第二自然段分析得过于细致，有些课堂生成的环节，未能充分考虑学生的年龄特点和现有认知水平，以至于学生启而不发，担搁了较长的时间，以至于后面某些环节未能充分展开。第二、通过这节课，我还认识到自身的教学观念还有待转变，课堂应变还有待加强。课堂教学不能仅停留在实施教案的基础上，要根据课堂中学生的具体学习情况及时调整教学方案，把学生学会当成自己教学的首要任务；第三、朗读不够充分，指导缺乏力度。由于时间紧，为了完成课时任务，我只能在朗读上压缩时间，学生读得太少，在朗读指导中，我的语言显得有些苍白，所以在以后的教学中应把如何指导朗读做为一个研究对象来加以重视。

经验+反思=成长。做为一名教师，只有不断深入地反思自己的教学行为，才能不断进步。相信教学反思一定能为我插上进步的翅膀，在教与学的天地里迅速成长！

四、研究者的评论

  一、激发学生，“设计”须有趣

  1.问题提出的依据有两点：

?依据教材内容：小镇的早晨是安静的、热闹的、忙碌的。作者围绕这三个自然段中心句来描写。

?依据学科的核心能力：理解课文总分的结构方式，培养学生构段的能力。学生围绕中心句抓住关键词，体会作者是怎样表现小镇的早晨是安静的、热闹的、忙碌的。这种写作方法。

  2.根据以上的依据，我们形成了以下策略：

 （1）在课前前置作业中引起学生对江南水乡小镇的兴趣

 （2）在自读中培养学生的默读勾画关键词句的能力

 （3）在小组合作交流中提高学生阅读素养

  3.根据以上策略，本节课以核心问题+问题串的方式来呈现：

本节课围绕的核心问题为：课文哪些地方小镇早晨的美呢？

为了解决这个核心问题，我们提出了以下问题串

  问题串：

 （1）同学们有没有发现，这一个自然段都是在围绕着某一句话来写的。是哪一句呢？

 （2）课文的哪些地方表现了小镇的早晨是安静的？

 （3）课文的哪些地方表现了小镇的早晨是热闹的？

 （4）课文的哪些地方表现了小镇的早晨是忙碌的？

  4.本节课设计的活动是依据：

学生学科能力的形成大体经历“感知内容——理解词句——体会情感——拓展运用”这样一个过程，因而设计要有助于学生经历“知性认识（抓住关键词句理解文章说明的内容）——能力认识（通过自学、小组合作学习提升表达、概括、理解力等语文能力）——情感认识（激发学生热爱小镇、探索小镇的兴趣）”这样一个思维逐步深入的过程，所以我们设计如下活动：

  (1)围绕主要内容学生展开自学、小组合作、全班交流等。在这一过程中教师引导学生学会逐步抓住关键词语、句子、段落通过多样化的读和表达来理解课文、体会文章内涵。

  (2)最后，通过前置作业的展示、交流以及教师书籍推荐等环节将孩子们了解小镇的热情推向高潮。

   二、启迪学生，“指导”促提升

  作为三年级语文学科成长共同体的专家型教师，在这次一课研究中，我和小伙伴们一起经历了“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程。在此，与各位同仁做一个简单的分享。

  最初，我们的教学呈现了三个主要问题，主要有：

1.教学目标迷失。教学目标的意识还不够强。

2.教学内容还不够确定。

3.我们的老师还过于强势。          

发现问题后，共同体的同伴们便以李松林教授的“学科课堂教学改进的基本方向”为指导 ，进行讨论研究。

首先，强化“目标”意识，准确把握年段目标。

我们的教学一定要清楚我们的教学要往哪个方向去。我们的阅读教学有超标的地方，有不达标的地方。

其次，强化“教材”意识，精选并聚焦。

我们的课例研究《小镇的早晨》是北师大版三年级上册第四单元的第二篇主体课文，课文描写我国江南水乡小镇——桃源的早晨安静、热闹、忙碌的景象，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机，表达了作者对生活的热爱。

全文5个自然段按 “总-分-总”的顺序排列，中间三个自然段是“分”，并列地写出了小镇“安静”“热闹”“忙碌”的三个特点。这三个自然段每一段又都是按“总-分”的顺序描写。

有了以上的两个意识，通过研读，反复思考后，大家一致同意拟定了两个教学重点：

1、有感情地朗读课文，用学过的方法理解词语，体会小镇的特点，激发学生对现实生活的热爱。2、体会先总后分、由分而总的描写顺序，练习找段落的中心句。

第三，强化“整合”意识。

即是阅读教学中从读到写，体现读写结合，注重写法迁移。

三年级是习作的起始阶段。我们改进习作教学，要降低门槛，加强习作和生活的联系，关注学生表达自己的真情实感，求真求实，不说假话、空话、成人话，不一定要求长。这是这次课例研究中教学难点：“按照先总后分的描写顺序，练习写片段”的由来，也是选择“阳光大课间”这个内容进行片段描写训练的由来。

第四，强化“以生为本”的意识。

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。”这就告诉我们学好语文的关键是实践。

为此，我们积极转变学生学习方式，让学生成为听、说、读、写的主角，并把“小组合作学习”定位为本节课堂的主旋律，捕捉最佳的合作时机。

五、总结

通过这次成长共同体的研修，我们组内每个人都在成长、都在脱变、都有了属于自己的收获。然而，学无止境，大道至简，我们在求真务实的教学之路上蹒跚前行，在这并不平坦却充满力量的成长路上我们也离不开专家的引领、领导的关心。