作者：佘珺 单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学
一．随班就读与同伴支持
1. 随班就读是教育公平的重要举措
随着社会经济的高速发展，教育公平受到社会各界的高度重视，国家也从制度层面进行了规定，随班就读就是旨在让每个适龄儿童都得到切合他们需求之教育服务的制度设计。
随班就读是中国大陆吸纳现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育办学形式，指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的形式。随班就读能够在教育经费较少的情况下极大地提高残疾儿童的入学率，可以满足残疾儿童就学的需要，符合我国的国情，也符合国际上“正常化”教育原则、回归主流、一体化教育、全纳教育的发展趋势。自1989年原国家教委试行在全国开展随班就读工作以来，我国随班就读工作得到大力的发展。
2. 锦江区的特殊教育支持体系
锦江区高度重视随班就读工作，在多年的实践基础上，建立起了“1+5+n”的三级支持体系，即一个区级特殊教育中心，五个二级资源教室，和n个三级资源教室。我校“学生发展支持中心”就是这样的二级资源教室，不仅承担着本校随班就读特殊儿童的IEP/ISP（个别教育计划/个别支持计划）工作，还担任着对7所三级资源教室所在学校的辐射支持工作。“同伴支持”就是我校学生发展支持中心“无痕融合·多维支持”理念指导下的具体实践。
3. 我们理解的同伴支持
同伴关系原来是指年龄相同或相近儿童之间的一种共同活动并相互协助的关系，是同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
我们将这种同伴关系在校园环境中进行了延伸。我们认为，同伴关系不仅包括生生间的关系，也包含了师生关系。老师作为学生在校的同伴之一，其与学生的“同伴互动”可以营造出平等、友好、接纳的人际氛围。同时，具体承担IEP/ISP工作的资源教师（参与系统的专业培训后负责特教岗位的普校教师）和随读教师（随班就读儿童所在班级的班主任和任课教师）也是亲密合作的同伴。
下面，就结合案例，从二级资源教室对三级资源教室的校级“同伴支持”实践，来阐明我们的主张和做法。
二．变工作要求为同伴支持
1. 建立联结的“情感优先策略”
在常规的辐射指导外，我们接到了一个专项任务，有个被家长联名投诉要求转学的个案，需要得到专业支持。
个案主角叫顺顺，是锦江区某校（三级资源教室）二年级的一名男孩子，规则意识落后于同伴，上课不能按时进教室，上课期间爱随意走动或离开教室独自去操场玩。顺顺性格上偏于固执，自己想做的事必须立即去做，不管是在何时何地，不能等待，不愿意等待。他与班级的小朋友相处困难，同学们不喜欢和他交朋友，家长联名投诉，要求顺顺转学或换班。班级围绕顺顺的问题每天都会发生矛盾、争吵等等一系列的状况，导致整个班的班级融合度低。
我们深入顺顺班级进行课堂观察，和班主任徐老师交流了解情况。徐老师当时的状况是充满焦虑、迷盲的。她刚休完产假返校，接到这样一个班级，班级融合度差，一方面是较重的语文教学任务要完成，另一方面还要面对家长对班级管理的质问，压力可想而知，和我们交流时也几度落泪。面对这样的一个特殊情况，我们首先对这位年轻的班主任老师给予了情感支持，对她感受表达了深刻的共情，对她作出的尝试与努力，给予了充分的肯定。我们反复强调的是，我们并不是来指导她解决问题，而是来提供支持，与她共同面对困难的。我们一起分析，试图找寻解决问题的办法。
2. 校际支持的“资源共享策略”
一个班级的融合度，是有助于孩子在班级的学习的。特别是对随班就读的孩子，宽容、没有歧视的班级氛围，有助于随班就读儿童打破恐惧、胆小的心理，在同伴的信任和支持下好好学习。同时，普通孩子对特殊儿童的接纳，也有助于他们形成尊重、友善等正向人际交往能力的。
分析顺顺的种种“不入眼”的习惯和行为，在整个班级的孩子和家长中是不受待见的。同学无法理解他的行为，自然会排斥他，不和他一起游戏，分组讨论不欢迎他，顺顺在班级里是孤独的。家长们觉得他的行为影响自己孩子的学习，影响老师教学，也都不喜欢他，联合起来要求学校给顺顺转学。这样的情况反过来又强化了顺顺的不良行为。针对这一现象，我们决定用资源共享策略，来解决班级融合的这个问题。
我校的心育课程建设之路已经走过了八年，心育课程的开发与实践在区域范围内有较大影响。为了解决顺顺的班级融合问题，也为了给徐老师提供一种新的班级建设方法，我校心理老师张芃为2.3班的孩子量身打造了一堂有关与人相处的心理健康教育课。
课堂上有声有色的绘本故事，深深的吸引着孩子们，跟着芃芃老师的指引，孩子们开始做多人游戏。分组时，芃芃老师主动邀请了顺顺，在同伴诧异的神情中，顺顺手足无措的开始和老师一起游戏。因为有老师的示范和带动，最初略显抗拒的同学，也慢慢的变得自然了。顺顺的情绪也从惊喜、意外，逐步变得积极。游戏顺利进行着，在老师的带领下，顺顺融入到团队里，亲自参与了活动。他开心极了。同时班上其他的小伙伴也发现了顺顺的不同，开始没那么表现得排斥他了，也有孩子主动和顺顺说话了。第一步迈得很成功，这个资源共享策略用的不错。
除了最开始的这个班级融合课程的资源共享，后期我们还用到一次。
今年，锦江区特教研修室派了三名资源教师去参加韦氏测评培训，并都取得了韦氏第四版的主试资格。鉴于顺顺的各种表现，我们决定给顺顺做一次测评，用更科学可靠的数据，为顺顺的个别干预策略提供依据。
测评需要得到家长的签字认可。由于前期我们的努力，孩子的各方面进步，让家人看到和感受到了学校、老师对顺顺的爱与支持。从最初的拒绝和怀疑，到现在的接纳和认可，家长签字并同意了测评。这是学以致用的一次区域内的资源共享。
3. 问题解决的“方法碰撞策略”
开展各项工作，都是为了解决具体问题。课程资源共享只是迈开了班级融合的第一步。其后还需要跟进更多的具体措施。每一天与顺顺相处的具体点滴，都需要班主任徐老师和顺顺的任课老师去认真面对。只有从本班、本校场景中产生的方法，才能真正有效的为解决问题。而我们在这个过程中，仅仅是作为同伴去参与，与顺顺的老师们一起，发挥各自优势，碰撞出行之有效的方法。就顺顺这个个案来说，我们至少碰撞出以下三个方法。
方法一：教师接纳做示范
班级融合开展的同时，我们也对徐老师在情绪上进行了疏导，引导她用另一种角度来看待顺顺，去发现顺顺的优点，在情感上接纳顺顺。徐老师刚做妈妈，在其后的工作中，她用母爱去包容顺顺，接纳顺顺的一切。正是她的态度转变，让顺顺感受到了不一样的师爱，他也慢慢接受了徐老师。最大的变化就是，听徐老师的话了，下课还主动去办公室找老师聊天，亲近老师。虽然徐老师有时也累，下课都休息不到，要陪顺顺聊天，但顺顺一天天在变化，带给她的是更充沛的满足和快乐。更重要的是，老师的态度和行为，对其他同学是个很好的示范作用。同学不再表现出对顺顺的排斥了。
方法二：行为训练小步走
关于顺顺的个人行为习惯，确实存在零零种种的问题，我们和徐老师一起进行了分析，策划出一些相对应的支持策略。顺顺最大一个问题是，上课时间会独自悄悄离开教室，到操场去玩耍。老师发现后，非常担心他的安全，既要上课，又要派同学去找，大大影响了课堂纪律和效率，这也是其他家长特别在意，最终抵制顺顺的原因。
我们的办法就是行为训练小步走：①给顺顺讲明白课堂规定。②明确告知，上课不离开教室就奖励一朵红花。③红花集齐10朵，就奖励一颗糖或顺顺喜欢的其他东西。当然，一节课40分钟，对于顺顺来说，要求不可以太高，孩子可能做不到，只能一点点要求。开始是不离开教室就奖励，其后不随意下位就奖励，最后过渡到认真听课，保持10分钟就奖励，再慢慢加长时间……现在，顺顺已经解决了随意离开教室或下位的问题，说明小步走的行为训练是有效的。
方法三：优势挖掘正强化
顺顺在学习方面也不是完全不懂，他只是自我控制能力弱，行为习惯有些欠缺，但是他喜欢去观察小动物，可以看一节课或更多时间，我们就抓住他这个特点，去发掘他的优势。我们了解到顺顺对蜗牛感兴趣，喜欢去研究，并掌握了相关知识，于是和徐老师商定，从科学学科入手去发展顺顺的优势。科学老师也积极响应，和我们一起把顺顺的优势利用起来，在班级上大张旗鼓地表扬顺顺爱观察的科学精神，请顺顺帮助同学寻找观察的小动物，给顺顺一个小小职位，让他担任观察小组的组长，课间或科学课带领科学观察小组的同学去发现去观察。这些发挥顺顺优势的方法，一方面树立了他的自信心，同时也通过这样的机会，让同学改变对他的看法。良好的反馈，对顺顺的正面行为起到了正强化的作用。
三．同伴支持的效果反馈
1. 一起游戏改善班级的融合度
我们开展的班级游戏活动，在游戏中去破解班级的“冰山”，在游戏中去释放孩子们的天性，让孩子们在玩的过程中自然的接纳顺顺。一起游戏打破了原来的班级氛围，玩在一起，乐在一起，融合在一起。
2. 情感支持提高教师的班级管理能力
我们给予老师情感上的支持，与她一起对此个案开展研讨，每周去到学校与个案的支持小组的老师一起分析个案一周的情况，一起思考，共同碰撞出工作方案，我们坚信最好的方法一定是集体交流产生的智慧结晶。更重要的是，来自同伴的具体支持，能从心理上给予情感力量，更能激发出创造力。
我们支持班主任老师用妈妈的眼光去看待顺顺，去接纳顺顺，就是让老师在态度上转变，排除别人对顺顺的负面看法，换个角度去发现顺顺的闪光点。老师的态度和行为，是班级其他孩子最好的示范，孩子们在老师的引导下，慢慢也转变了对顺顺的认识，这样的转变也会延伸到班级其他孩子的家长身上，大家在认识上都发生了转变，家长更理解老师的工作，也更配合老师的班级管理了
3. 接纳差异促进学生发展人际交往能力
顺顺班级的人际关系在老师开展的一系列的工作中，得到了极大的改善。从为顺顺配备同桌的小教练起，同学们从学习和生活上都对顺顺给予了细致的帮助。学习上，助学小教练每天陪伴顺顺学习，如抽背课文、检查课堂作业、指导写字等。生活上，小教练饭前监督顺顺洗手，帮助顺顺打饭，带着他去功能室上课，放学监督他整理好书包，带齐东西等。在这样的人际互动中，顺顺的人际关系得到了很好的改变，其他同学对他对接纳，也让更多孩子的人际交往能力得到发展。他的爱观察还带动了年级其他班级的孩子，在课间跟着他一起去探索。现在，顺顺已经能在午餐时间参与为同学打饭了，从接受别人的帮助到为他人服务，这个变化是很大的。
