作者：严艳辉 单位：泸州天立英才外国语学校
一、课题的提出
提出这个课题，我要感谢我的学生。记得那天我像平常一样，打开多媒体让孩子们仔细观看，准备教授本课的新单词。可孩子们一个个没精打采、无所谓的样子很让我纳闷：我的教学模式是不是太落后了？必须得改革创新了，否则孩子们会越来越厌倦我的课堂？苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不想设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”这时我的“得意门生”——陈辰大胆地站了起来：“老师，给我们讲个故事吧，哪怕很短都可以！”故事？我看着他及其他孩子期盼的目光，顿时豁然开朗：孩子们长期吃住在学校，听父母讲故事几乎为零，我何不把英语故事搬进课堂？还能激发孩子的学习热情呢。
说干就干，还好，为了给我的女儿讲故事，我买了很多精彩的古今中外的童话故事，其中不乏图文并茂的英语故事，这下我不愁这些旧书无用武之地了。我把它们全都搬进了我的英语课堂。
二、课题的意义
故事是伴随着孩子成长的，孩子刚出生时，并不知道什么母语和外语的，他们都是在父母和身边人的声音下才逐渐熟悉母语的，那说明孩子们习得的语言首先来自听。那么我们把刚学英语的孩子视为刚出生的婴儿，我们也让他们多听故事，多听英语故事，他们也会被故事中的动人情节所吸引，慢慢地不也就学习了他们的第二语言------英语了吗？
而我们学校是民办寄宿制学校，孩子们远离父母亲朋来到我们学校，老师不但要教他们知识，还要做他们的贴心父母。而故事是孩子们最渴望的精神粮食，故事不但能让孩子分解念家之情，还能感受故事情节的快乐，更重要的是能从故事中懂得很多道理，能从英语故事中了解各国文化风俗，学会许多英语单词、短语及句子。所以，我们寄宿制学校小学英语应从听英语故事开始起航。
三、主要措施和效果
语言需在环境中学习，而不光在我们寄宿制学校，其他学校也是一样，并没有真正的英语环境，再怎么创设也不能改变说普通话的大环境。而我在前面就说过把学习英语的孩子看成是刚出生、不会说话（英语）的婴儿，让他们先”听“过够，从一年级开始听，一直听到二年级，或则听到三年级，听多了自然就能开口说英语了，那不是轻而易举的就学到了他们的第二母语——英语了吗?
（一）充分利用每堂英语课
在每堂英语课下课前，抽出10分钟来，为全班的孩子念或用录音机放一个喜闻乐见的英语小故事。但要听这么好听的故事是有前提的，必须在课堂上认真听讲，积极发言才行。故事也不是白听的，必须在下一堂英语课的课前三分钟里把故事给我复述或改编一遍，否则故事就没得听。结果孩子们听得津津有味，与犹未尽。刚开始复述得不是头头是道，只要能说到故事中几句英语我就觉得不错了。可越听越多，越讲越熟悉，一个故事多听几遍，自然就熟悉了，讲得也流畅多了，并且把故事中的关键词和句子居然都讲到了，让我非常欣慰。记得我现在正在教的一个叫杨佳诚的孩子，居然把我讲的《The lion and little mouse》改编成了《The brave mouse》,而且硬是把小老鼠对付大狮子的机智勇敢讲明白了的。我赞美他不但故事讲得好，英语也说的越来越流畅了。这样一来大家的干劲更足了。这就是听英语故事给孩子们带来的快乐和收获。
当然一个故事要多读几遍给孩子听，刚开始时可以一句英语一句中文，后来就慢慢过渡到听全英语。最好播放正版的纯正的英语录音给孩子听。这些刚出生的“婴儿“接受英语这个新鲜事物也是很快的。只要老师（或录音机）都能持之以恒地念，“婴儿’持之以恒地听，那么他们对第二“母语”（英语）就会慢慢熟悉起来。
（二）有效利用课余时间
课堂是有限的，我们还可以有效利用课余时间，但不是占用孩子们的休息时间。由于我们寄宿制学校的特殊性，所以老师和孩子们在一起的时间就特别多。在课余时间里，老师可以一边和孩子们玩耍一边和孩子们交流，可以是英文的也可以是中文的。主要是了解孩子们都喜欢听那些故事，都掌握了那些句子和短语，以便于我回去翻阅或上网查找那些既耳熟能详，神奇美丽，而且富含教育意义，令人回味无穷，引用到英语教学中也别有一番风味的家喻户晓的英语故事。什么《喜洋洋与灰太狼》、《猫和老鼠》、《小猫钓鱼》等等。也可以是中文故事，我可以用英语把它们翻译出来呀。当然很多时候我也会被孩子们缠住非讲一个故事再玩不可。有一次我和孩子们打篮球的时候，孩子们就非得停下来叫我给他们讲姚明小时候的故事，我真拿他们没办法呀。有的时候我都害怕我哪天把故事讲完了该怎么办哦。还好有网络帮助我，实在不行的话，就发动孩子们找故事编故事呗。
所以课余时间我喜欢和孩子们一起玩耍一起讲故事，他们不但身心得到了愉悦，而且还学到了好多英语句子，并且从故事中懂得了许多做人的道理，也了解到各国的人文风情，真是一劳多得啊。
（三）积极开发课程资源，将故事演变成教学内容
听英语故事不但没有影响我们的教学进度，反而促进了孩子学习英语的热情，激发了孩子们学习英语的兴趣。虽然我们的新标准英语教材内容也是由一个个的故事形成的，但教材内容是死的，而我们的故事却是活的，故事能让孩子热情高涨，故事能让孩子找到学习的动力；教材里的故事也是有限的，所以我们要多引用身边的故事，积极开发课程资源。新课标要求教师具有强烈的资源意识，积极运用课程资源丰富课堂教学。我认真分析教材，研究教学内容，根据学生的年龄和心理特征，创编生动形象的故事进行教学，会收到事半功倍的学习效果。
记得在教授新标准英语第三册《Go straight on》的时候，我就引用了我带孩子去KFC的故事。孩子们都喜欢KFC，所以那次的故事大家都记得很清楚，以至于我们走的哪些路线，是怎么走的都记得清清楚楚。带着这样的兴奋心情，孩子们很快就学会了go straight on, turn left, turn right等几个方位的短语。一节课下来，孩子不但掌握了课本知识，还回想起了我们师生一起快乐的情景，更加深了师生的情谊，增强了学习英语的信心：原来学习英语是一件既简单又快乐的事情啊。
（四）用故事改变固有的复习模式
一堂课下来，不是所有的孩子都掌握的教学内容，我们还需要复习巩固。可一味的让孩子们记单词、背课文，会让孩子们觉得学英语枯燥无味，兴趣荡然无存。如果我们以故事为载体，就可以将复习课变得生动有趣，收到事半功倍的效果。比如我在上完新标准英语第二册的前三个单元后准备上一堂复习课。“久食不知其味’,孩子们对已学过的知识似乎并不在意。于是我将这三个模块的内容进行了总结，讲的都是个人喜好的问题。于是我就在教材的基础上创编了一个把教学要点都包括进了的新故事《A little mouse goes shopping》，故事大概是这样编的：有一天小老鼠Jim肚子饿了，就想到超市去买食物，可是在超市里碰到了它的死对头小猫Peter，于是他们俩就发生了不愉快的争吵：
Jim: Hi!
Peter:Hi.
Jim; I like fish.
Peter: I like fish too.(并把小老鼠拿在手上的鱼抢了过来)
Jim: Now ,I don’t like fish. But I like apples.
Peter:I don’t apples very much. You don’t like apples too.(并把小老鼠手里的苹果扔在了地上。)
于是他们打了起来，还是售货员Mary来解了围：
Mary: Peter, what do you like?
Peter: I like fish.
Mary:Jim, what do you like?
Jim: I like apples and fish.
后来俩个家伙都买到了自己喜欢的食物。
孩子们听的是故事，不是英语，可故事是英语，他们是怀着好奇心和兴趣去听的，这才是听英语学英语的根基所在。可想而，这节课的收获有多大，既巩固了旧知识，还让孩子们通过故事懂得有序购物、礼貌待人的道理。新课标不也要求要把情感目标落到实处吗？试想，我们一天一个小故事，一天学说一句英语，一天记5个单词，那么十天我们就听了10个小故事，就学会了10句英语，就记得了50个单词，那一个月呢？一年呢？小学六年呢？毋庸置疑， 孩子的英语听力、英语表达能力就是在这一点一滴中慢慢积累起来的。
（五）积极营造校园故事的大氛围
听故事不光来自老师，还要来自我们学校的大范围。平常的课间、每天的餐前餐后的休息时间、每天的睡前的十分钟以及其它的课外活动时间，利用学校的广播给孩子们播放纯正的喜闻乐见、通俗易通的英语小故事。并给听后讲得出故事的主要内容或主要英语句型的孩子一定的物质奖励。周末大多数孩子都回家了，留校的孩子就更想家，所以我们充分利用学校的多媒体给孩子播放精彩的中外著名的英语故事片，还给看得最认真、讲得最好听的孩子发好吃的零食以资鼓励。不但让孩子们忘记了念家的寂寞，还让孩子们在学校感受到了家的温暖，更重要的还学到了不少英语知识，懂得了很多道理。我们学校的图书馆，给高年级的学生准备了许多深受孩子们喜欢的英语故事书，让他们听后再读，让自己从听众变成拥有听众的主人翁，那孩子们觉得多有成就感啊。更增强了他们学习英语的信心和热情；我们还可以让孩子们把自己听到过的故事写出来（当然是高年级的学生了），念给大家听，让大家再来复述这个故事，那不操练得更熟练了吗？通过这一系列的英语故事活动，孩子们英语的听、说、读、写的能力会呈螺旋上升趋势，他们的英语技能会像滚雪球似地得到积累与运用。
五、认识与探讨
首先我们静下心里想想我们是怎么习得母语的吧。孩子从“呱呱”坠地到开口说话，少则一年多，多则两年，而真正能够表达无碍则要到3、4岁。所以，这之间的静默期，也就是说光“听’的时间就长达两年之久。那么我们再来想想我们的学生，他们小小年纪就离开父母亲朋来到我们学校求学，如果他们得不到像父母一样关爱他们的老师，他们能快乐学习、快乐成长吗?而学习英语，就是学习一门语言，如果不在文章里都是死的，对孩子们来说太枯燥，不具有任何有趣的意义，要他们强背强记，那不就是“填鸭式’教学吗？况且死记硬背的结果，不是一下子全忘了，就是根本不会运用，更严重的是这种方法很容易扼杀孩子与生俱来的学习兴趣。新课标要求不就是要小学生把英语运用于现实生活中吗？没有了兴趣还会学好英语用好英语吗？所以我们除了从生活上关爱远离父母的孩子，更应该从思想上彻底把孩子从固有的教学模式中解救出来，让他们在故事中感受快乐，轻松学英语，充分感受英语的无限魅力。那么我们就给孩子们多喂喂“故事’吧，让他们听过够，还能让他们忘记想家的”饥渴“，在故事的浩海中畅游。
所以不只是在我们寄宿制学校，其他小学同样要让孩子们多听故事，多听英语故事，让孩子们在故事中感受快乐，在快乐中学习英语，在学习中感受英语的无穷魅力。我们一线的老师要深挖教材中的故事，引用身边的故事，大胆创编故事，充分利用、开发课程资源、有效整合课程资源，从而有效的组织教学以达到教学目标。
参考文献：
1、新标准英语课程目标
2、包天仁《中国小学英语教学的现状与反思[J]》英语教育教学研究
3、Andrew Wright 《讲故事 教英语》华东师范大学出版社
4、汪培珽 《培养孩子的英文耳朵》广西科学技术出版社
