作者：王永 单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学
中国学生发展核心素养正式发布，为深入推进教育改革，落实“立德树人”根本任务指明了方向。学生发展核心素养整体框架，为学生素质全面提升提供了宏观的顶层设计，但学生核心素养的培育，还需学校教育者，在学校课程完善，教学实践优化，监测评价改进等方面，做更多的思考和探索。笔者试图以小学语文学科课程的实施为例，谈谈对学生核心素养培育的一些思考。
一、核心素养培育，需要突出学科课程特点
国家督学成尚荣指出，“学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科课程实施中培养学生的核心素养。”学生发展核心素养框架的建立，对当前我国以学科教育为主体的学校课程实施提出了更高的要求。笔者认为一方面，跨越学科界限，增强课程融合度，需要学校教育者不断尝试和探索。一方面，进一步厘清和提升素养形成与学科课程实施的关联度，建立各学科核心素养体系，积极调适学科课程内容，更是迫切需要学校教育者的深入研究和思考。
第一，厘清核心素养与学科课程的关联。虽然各学科课程都具有全面培育核心素养的任务和作用，但学科课程的客观差异必然使其与学生核心素养形成存在不同维度的关联强弱不一。如语文学科课程，在文化基础、自主发展、社会参与各方面都能为学生素养发展提供助力。但作为国家母语课程，其基于民族文化传承与民族语言运用的学科特性，以及在学生发展课程中的重要位置，使其在学生形成宽厚的文化基础、强烈的民族文化认同、丰厚的人文积淀，以及培育积极的学习意识、良好的学习方法习惯等方面，具有更为重要的作用，或者说具有更加密切的关联。同理，体育课程与身体健康、意志培养、规则遵守等素养的密切关联，生安课程与健全人格、积极心理、生命珍爱等素养的密切关联等等，都表明当前以学科课程实施为主要形式的学校课程建设形势下，基于学科课程特性，厘清学科课程与素养培育的深度关联，对于学生核心素养的培育具有重要现实意义。
第二，尝试建立学科核心素养体系。核心素养培育是一个整体性的育人目标，落实到学校的学科教育，要求学校教育者必须研究和建立各学科课程对应的学科核心素养体系，适度调整学科课程目标，从而确保各学科课程的实施，能回应和促成学生核心素养的发展。就小学语文学科课程而言，当前在不少专家和教师的努力下，初步提出了以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”为主要内容的语文学科核心素养。或许这只是相关研究的初步探索，但对于后续语文学科核心素养的研究和论证，语文学科课程建设和实施的优化，具有积极的作用。
第三，不断调适学科课程内容及形式。新的育人目标，促使学科课程目标的调适，必然要求学科课程内容、形式进行适应性的变化。笔者认为目前教育部组织编写义务教育道德与法治、语文和历史教材（简称部编教材），以及全国从起始年级改用部编教材，就是对此的重要印证。看看小学语文部编教材，内容的调整——经典篇目及古诗文增多，传承文化；体例的变化——精读课、略读课、课外阅读，三位一体；栏目的创新——“和大人一起读”“快乐读书吧”，强化阅读等等。这些都表明，只有对学科课程的内容形式不断调整优化，才能更好地促进学生核心素养发展。
二、核心素养培育，需要促进学科教学优化
课堂教学是学生发展的主阵地，学科教学的优化与创新，是学生核心素养有效培育最重要的保证。如何以学生发展核心素养为指引，进一步优化学科教学实践是当前学科教学改革的迫切要求。在教育部及相关专家的指导和参与下，部编教材即将进入学校师生视野。就小学语文学科而言，新教材的一些显著变化，包括努力重建中小学语文核心素养体系，增加古诗文篇目比例，强调课型差异，增设“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，提倡阅读教学“1+X”等等，都要求教师必须进一步研究和优化自身学科教学。
第一，要增强课型意识。部编教材显示课文分为“精读课”“略读课”，加上课外阅读，形成了“三位一体”的阅读教学体系。不同课型具有不同任务侧重，“精读课”，强调精细，要以课文为例子，教给读写的方法，积累经典的言语格式，传承民族文化要素，激发学生读书的兴趣。“略读课”，强调运用，要让学生在语言材料中运用读写方法，自主尝试、体会，使得方法得以沉淀，能力得以提升。“课外阅读指导课”，强调延伸，让学生在海量的材料中“连滚带爬”地进行读写实践（温儒敏语）。进而形成丰厚的人文底蕴、自主的学习能力和积极的成长状态。
第二，要增强文体意识。部分小学语文教师，教学中不关注文体差异，无论诗歌、小说、散文、童话、说明文等等，教学重点、流程安排、方法渗透都千篇一律。导致学生学着烦，教学效率低。进一步关注和研究不同文体下的教学，把握不同文体特点，研究不同体裁文章的读写规律，针对性地传授读写方法，是减负增效，促进学生素养发展的重要保障。
第三，要增强阅读实践。让孩子喜欢语文，喜欢阅读，学会阅读，广泛阅读，是语文学科教学的重要任务，也是学生素养发展的基石。教师要结合教材课文，结合“快乐读书吧”等栏目，创造性地进行“延伸阅读活动”。将课内外结合起来，组织“主题式阅读”“挑战性阅读”“拼图式阅读”“友伴阅读（亲子、师生、同伴）”等多元的活动，进而奠基学生的长远发展。相信，随着学校学科教研的深入，教师教学实践的优化，我们对学生核心素养发展的促进才会更有力，更有效。
三、核心素养培育，需要延展学科活动实践
“学生发展核心素养”，是关于学生知识储备、方法技能、态度价值观等多方面要求的综合表现，其发展是一个持续终身的过程。既需要在学科学习中形成和强化，更需要在学科实践中融通与提升。如果说学科课堂教学为学生素养发展提供了适应且明晰的路径，那么学科实践活动则是为学生素养发展提供了适宜且广阔的天地。作为一名小学语文教师，组织有效地语文实践活动，有利于学生各类素养综合性、融通式的发展。笔者认为，小学语文学科活动组织，在丰富多元的基础上，有必要进一步关注三点。
第一，活动的自主性。活动的主体是学生，学生绝不是零起点，这是毋庸置疑。活动绝不仅仅是指向知识的传授与再现，更是指向素养的融通与提升。因此，教师在考量活动形式的多元、内容的丰富、学科的特性等因素的同时，更要关注学生自主的参与。教师应充分关注学生参与内在动力的激发。引导学生自主设计实践活动，全面深入参与活动过程，积极进行自我（或相互）评价。如：结合当下电视节目《朗读者》《中华诗词大会》《中国成语大会》的热门度，激发学生积极性，引导学生自主设计语言实践活动。在积极自主地积累、吟诵、竞赛、展示中，将活动从“要我活动”变成“我要活动”，进而提升学生综合能力，展现学生的自主成长。
第二，活动的生活化。每个人的成长方式只有贴近生活，才会更亲切，才更具长久的动力。囿于课本的活动是枯燥的，囿于校园的活动是虚浮的，学科实践活动必须打通教材与生活、教室与自然、学校与家庭和社会的关联。基于社会现实和学生生活经验，开展学科实践活动，如围绕家乡的历史文化、名胜遗迹、人情风俗、社会热点等等，让学生或探寻研究，或记录思考，或辨论验证，穿越时空，跨越地域，让学习活动无处不在。
第三，活动的整合度。实践表明，推进跨学科知识融合的STEM教育，有利于培养学生创新精神与实践能力。虽然国内STEM教育尚未形成完整的理论体系和操作性强的模式，但对于学科活动的组织具有积极的指导意义。根据其三种跨学科整合的取向：学科知识整合取向、生活经验整合取向、学习者中心整合取向，设计跨越学科界限的实践活动，有助于学生掌握概念和技能，提升解决真实世界中问题的能力。如：《我的影子》一课，教师可将语文与科学进行整合，用科学的实践方法让学生了解影子变化的原因。《清平乐·村居》可将语文、音乐、美术进行多学科整合，促进学生多维度全方位能力的发展。
基于自主的、生活的、整合的学科实践活动，能极大的激发学生的好奇与兴趣，促进学生分享与创造，提升学生成就感与自我效能感。
四、核心素养培育，需要改进学科监测评价
监测评价的意义在于方向引领和实践改进。学生发展核心素养的提出，预示着教育目标的进一步厘清。尤其学生素养绝非是单一分数或单一方式可以衡量的，这要求教育监测评价也必须进行相应改进。
第一，评价内容的多维性。就学科评价而言，应围绕学科核心素养，多维度考量评价内容的设置。知识、方法、能力固然是主要内容，同时，学生学科意义的理解、学习的兴趣信心、协作互助的意识等都应纳入评价的范畴。如组织“阅读小明星”“课本剧优秀编剧”“优秀小记者”等综合评选活动，在考查知识、方法形成的同时，对学生素养进行多维度的评价。
第二，评价方式的多样性。在纸笔测试、访谈问卷的基础上，行为观察应成为一种重要的评价方式。目前北京一些学校大胆尝试“乐考”行动——“挑战闯关”“超市购物”“游学嘉年华”“学科达人秀”等等，在游戏中考查核心素养，将考场变成游乐园，为学科评价提供了更多的创造空间。
第三，评价主体的多元性。评价内容和方式的变化，要求评价主体的多元，除学校教师、学生个人和同伴外，家长、社区，甚至相关领域的学者、志愿者，均可参与到评价中。进而建立一种立体的评价模型，促进学生全面的发展。如教学“桥”这个单元时，组织实践活动——学生自主设计和展示“心目中的桥”，便可邀请相关的专业人士为学生的作品进行点评，促进学生的核心素养得到进一步提升。
总之，中国学生发展核心素养的发布，拉开了新一轮教育改革的帷幕。学生发展核心素养指导和引领着学科课程改革，彰显着学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，让“学科教学”走向“学科教育”。同时，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有着力学科课程的不断优化，才能更有效促进学生核心素养的综合发展。
