作者：胡晓霞 单位：泸州市实验小学
叶圣陶老先生说：“阅读教学最常用、最基本的教学就是读，使之见于书，出于目、出于口、明于心。”新课标也要求：语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。
可见，在小学语文教学中，培养学生良好的阅读能力，对学生自主发展及语文教学有多么重大的意义！那么，在小学低段的语文教学中应怎样培养学生的阅读能力，提高课堂效率呢?笔者准备以自己前不久执教的《棉花姑娘》为例谈谈自己的初浅认识。
一、课前暗示，创设民主和谐的师生氛围。
我们可以借助“心理暗示”的原理，创设和谐而富有激情的师生氛围。斯宾塞说：“我认为孩子从幼儿到少年这个期间，暗示就像是点燃他们生命和智慧的火把。它可以把平淡的生活照亮，把无目的的漫游变成有理想的追求。孩子们从这些暗示中，隐约可以看见未来的曙光。”马可·奥略留也说：“一个人的生活就是他想成为的样子。”可见，积极暗示的作用是巨大的。
笔者执教《棉花姑娘》时（校内的青优课竞赛），是在下午的第二堂课，我记得那天也许是要下雨的缘故，天气很闷，我不禁寻思着：中高年级的孩子在这个时间段都会感到疲倦，更何况是一年级的孩子，他们能静下心来和我一起学习吗？我猛然间想到了在以前的教育教学中常用到的“心理暗示”，何不尝试尝试呢？
这是我那天执教《棉花姑娘》时课前谈话的情形：
师：虽然今天有些闷热，虽然这是下午第二节课，但老师相信我们一、四班的小朋友仍然能精神百倍地投入到学习中来，把自己最好的一面呈现在老师和同学们面前，有信心吗？
生（孩子们中气十足地）：有！
师：来，和老师一起说:“我能行，我最棒！”
在后来的课堂教学中，孩子们始终保持着充沛的精力——事实证明，这种方法对低段的孩子同样适用。笔者认为这段简单的课前谈话之所以能起到不可低估的作用，究其根源是因为教师的信任和富有激情的语言让孩子们低落的情绪高涨起来，融洽的师生氛围为接下来教学中培养孩子们的阅读能力提供了可能。
二 、课中激励，营造自由宽松的阅读氛围。
在阅读教学过程中，只有让学生处于自由宽松的氛围，他们才会积极主动参与阅读学习并在此过程中发展自己的思维和想象力。那怎样才能营造轻松自在的阅读氛围呢？
首先，教师在教学中的态度要和蔼亲切。教师的教学态度往往在不知不觉中影响着孩子的情绪，拉近着师生间的距离。
其次，教师在教学中要注意倾听孩子们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。对于学生的出色表现，要及时表扬；对于学生的不尽人意的表现，更应该给予适当的激励。只有这样，学生才能积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。
以《棉花姑娘》为例，在指导学生朗读第一自然段第二句——“她多么盼望有医生来给她治病啊！”时，为了引导学生联系生活实际理解“盼望”，笔者设计了这样一个环节——用“盼望”说话，下面是当时的场景：
老师：你有过最盼望的事情吗？（很多孩子举起了小手）喔，好多孩子都迫不及待了，快和同桌说一说吧！
（同桌互说）
老师：谁来说说自己最盼望的事情？（教师请了一位平时不爱发言的小姑娘）
学生：……
（当时，任妞不知是因为害羞还是其它方面的原因，就是不肯站起来交流，课堂眼看着就要“冷场”了。）
老师：看来，任妞有些害怕，来，孩子们，让我们用热烈的掌声给她一些勇气吧！
学生：……
（小姑娘还是没有站起来，还是不愿开口说话。）
老师：看来，我们的掌声力量还不够大，愿意再热烈些吗？
（孩子们的掌声更热烈了）
学生（在其他孩子一次次的掌声中，任妞终于说出了心中最盼望的事情）： “我盼望着爷爷奶奶能早日回来！”
（此时，教室里又响起了一片热烈的掌声。）
老师：相信假如爷爷奶奶听到你的呼唤，他们一定会尽快回来的。
试想：假如课堂上笔者怕耽误时间而放弃让这位学生说出心中的愿望，教室里还会响起这此起彼伏、感人的掌声吗？
三、抓住重点词句，训练语感并培养阅读能力
在阅读教学中，如果抓住重点词句，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，就可以训练学生的语感并培养他们的阅读能力。
如在学习《棉花姑娘》这篇课文时，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，笔者抓住文中的重点词句，为他们创设情景，以指导他们读好课文。下面是指导学生读“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”这句话的课堂实录:
老师（播放课件的同时教师叙述）：这些可恶的蚜虫爬到棉花姑娘身上拼命地咬着她，假如你就是棉花姑娘，你有什么感受？
学生甲：假如我是棉花姑娘，我会觉得很难受。
老师：身上还觉得……
学生甲（急切地抢着说）：身上还觉得很痒。
老师：你愿意带着这种感受读一读第一句吗？
学生甲： “棉花姑娘生病了……”。
（皱着眉头读“棉花姑娘生病了”，也读出了对蚜虫的憎恨。）
老师：听得出，你生病了，感觉难受极了。瞧，眉头都皱起来了！你们也能像她一样带着这种感受来读吗？
学生：能。
老师：来，读第一句。
学生：“棉花姑娘生病了……”（把“许多”、“可恶的蚜虫”读得重重的。）
老师：哎呀，棉花姑娘生病后的难受劲儿我感受到了，可我怎么觉得蚜虫重的快要掉下来了呀？
学生（会意的笑了，又自然地再读了一遍）：“棉花姑娘生病了……”
老师：这一次好多了，只是——蚜虫多吗？
学生（异口同声地）：多。
老师：哪个词可以看出来？
学生：许多
老师：能让我感受到“蚜虫”很多吗？
学生：能。
学生：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”
（再读这一遍，孩子们读得很好。）
老师：这么多的蚜虫咬着棉花姑娘，她真可怜呀！
教学中，让孩子们联系生活实际有效地体会文中“人物”感情，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟，从而读好课文。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了学生的阅读能力。
其实，培养学生的阅读能力的方式还有很多，如：教师在课堂教学中的范读，能在潜移默化中培养学生的阅读能力；教给学生预习的方法，能尽快培养孩子们的阅读能力；激发学生阅读的兴趣，是长远培养他们阅读能力的关键……
在以后的阅读教学中，笔者将不断探索，努力给学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，尤其要重视教师与学生、学生与学生之间的课堂交流，让孩子们谈出自己的感悟，并在交流中获得提高。此外还要鼓励学生自由表达，敢于标新立异，在培养学生阅读能力的同时，培养他们的创新意识和语言表达能力。
