作者：赵宁 单位：成都市龙祥路小学
阅读是汲取和掌握知识的重要途径，因此，阅读对智力发展具有促进作用。指导阅读任何一篇课文，都是给学生智慧仓库里增添一笔财富；阅读教学中的任何一项训练都不同程度地起到开发学生智力的作用。对学龄阶段的儿童更是如此。孩子阅读越多，就越善于阅读。越享受于阅读的东西，就越沉浸于阅读。阅读让孩子在语文学习中收获颇多，大声阅读让孩子在朗读中听和说，提升自己的词汇量和表达时的逻辑，提高他们的说话技巧和口语表达能力。
因此《语文课程标准》中非常重视阅读，即使是小学低段也要求着重培养孩子的阅读习惯，要乐于阅读：喜欢阅读、感受阅读的乐趣；要多元的阅读：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命；要有方法的阅读：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。最终能在写话中运用阅读和生活中学到的词语，让孩子能在学习后积累迁移，根据自身需求选择应用。
我的学生是一群二年级的孩子，因为年龄特征的缘故还没有形成较强的独立分析能力，他们的识字量、阅读速度也有限，他们就不能上一堂群文课吗？年段低不代表着质量低、效率低吗？
我并不这么认为。相反，小学低段正是各种学习习惯养成的黄金时期，如果能在他们初接触阅读时就引导他们接触群文思想，辩证、对比、求同存异的角度去思考文本更有利于他们打开思路，感悟文字的无限可能性。我在本次群文课备课、执教过程中有有一些自己的感悟。低段群文，在实际操作中，因其学情不同有它自身的要求。
一、议题要贴近教材、贴近生活：
选题切勿好高骛远，让课堂远离了教材。孩子的生活经验有限，远离他们所知的内容容易让他们感到枯燥，用孩子的目光去看世界，让阅读融于生活中，已知经验和新学知识产生共鸣，便于他们将课堂所学应用到实践中，增强他们的学习成就感。
本次我执教的《童诗中的音乐之声》就是在课文《杨树之歌》的课堂中得到的灵感。我用“哗啦啦”一词引导学生美读“我们的名字叫大叶杨，成天喜欢哗啦啦的歌唱……”一小节，启发他们先读好象声词哗啦啦，他们读得可起劲了，用一个词带读，为美读一小节做好了铺垫。
学生们对象声词有基本兴趣，是因为他们在生活中听过树叶哗啦啦的声音，所以引发他们的联想。生活中的声音还有很多，他们随时都处于声音的世界中，只需稍加引导，就能将他们的生活素材运用到课堂和写话中。我何不借此机会让他们认识、学习、运用更多的象声词呢。于是就以象声词为主题着手准备教案，在教学中他们专注又兴奋，显然对这一主题很感兴趣。
二、选文要短小精悍、充满趣味：
低段学生的识字量和阅读速度有限，文本过长会让他们产生畏难情绪，损伤孩子的阅读欲望。
综合考虑学生的情况，我选择了关于象声词的儿童诗作为课堂学习的文本。儿童诗篇幅段，用词活泼，符合他们的年龄特点，且容易激发学生的想象。
在选诗过程中也在随时调整，有的篇幅长，阅读难度大；有的题材陈旧，不能和现在的学生产生情感上的共鸣；有的描写景物已经在城市里见不到，对学生太陌生……不断的调整、筛选，最终确定《巴喳巴喳》、《夏天的歌》、《春节是个百音盒》三首诗作为学习文本，拓展朗读《黑夜里》。每一诗歌语言充满童真童趣，，或着眼于儿童的快乐生活，或落笔于神秘的森林动物，十分合适低年级学生阅读。诗歌《春节是个百音盒》是一首写春节的诗歌，热闹的节日中伴随着“噼啪噼啪”的鞭炮，“咕咚”滚进锅里，在这闹哄哄暖融融的节日中；《夏天的歌》用几个象声词就勾勒出了一个生机勃勃、孩子们喜欢的夏日。《巴喳巴喳》一文则充满了小小的悬疑，一双大皮靴巴喳巴喳由近及远，吓得小动物们纷纷躲藏，至于谁这样胆小，听听他们的声音吧！
几首诗歌汇聚了不同的美妙声音，淋漓尽致的描述了生活的趣，表达了情感的真，呈现了语言的美。几首诗歌语言不多，读起来却乐在其中，尤其适合二年级的孩子。
三、课堂要灵活多样，激发兴趣：
学生的年龄小，相较而言对课堂的趣味性要求更高，要用各种手段（课件、板书、音乐等）激起孩子阅读的兴趣，尊重孩子的天性，在课堂上采用新颖活泼的教学方式。
有趣的课堂能够激发学生的学习兴趣甚至令他们爱上阅读、爱上语文。我在本次执教《童诗中的音乐之声》时，采用了手绘插图，课堂中所见的插画都是自己手绘后扫描到电脑上进行抠图、调色、布局，为的是拉近文本和学生的距离，能让这些和文本相关的图画抓住学生的眼睛，帮助他们看图想象，走进诗歌描绘的情境中。
开课时，我请学生听一听几种大自然的声音，猜是什么声音并模仿出来，一下就激起了学生的兴趣；课中我和学生配乐朗读了《巴喳巴喳》，让他们扮演小动物读出感情，并创设情景举办诗歌朗诵会；最后提供两幅图画，请学生选择自己喜欢的一幅运用象声词创编诗歌展示。
有人说，让诗意和浪漫钻入心里，是童年时代对儿童的最伟大的馈赠。儿童诗是低年级语文教材的重要组成部分，是以儿童为对象的，为儿童的抒怀而创作的诗，它开启了孩子认识语文的大门，教材中借助儿童诗向学生传达美好的情境，让他们关心自然关心生命。儿童诗是小学课堂开展文学欣赏教学的重要内容，也是儿童最喜爱的一种阅读材料。
低段的学生因其年段特点，可能并不能完全体会诗歌中的美与情，这需要老师不断引导启发，交给他们方法，让其学会欣赏诗歌中的美。
朗读即是最能让低段学生感受到诗意和浪漫的重要方式。
他们对朗读的热爱是天生的，但要让学生从喜欢读到乐读、多读、会读才行，否则他们的热爱只会如昙花一现，三分钟热度。从读中感悟语言优美、丰富的想象，再将感悟、想象到的情绪和画面通过朗读表达出来，甚至将所得运用到自己的生活中。
乐读——提起、保持学生朗读朗诵的兴趣。多激励，鼓励孩子读，各种方式读，读自己感兴趣的内容，给予肯定。
多读——尽可能在课堂上呈现给学生多的朗读篇目、朗读机会、朗读形式。可以默读、自己读、同桌读、男女生赛读、师生互读、配乐读、表演读、展示读、创编读……全班齐读读，分大组、小组读，男女生赛读等，集体读诗时，能读出诗的气韵；学生个人展示读，能读出学生自己的理解。两种方式各有千秋，在课堂上交替使用才能使课堂生动，学生积极性更高。我一直注重学生朗读学习，此次初试群文同样如此，例如读《巴喳巴喳》时，我先配乐范读，把学生带进了神秘的大森林，又请学生一起合作读诗歌，他们读好象声词、读出节奏感受其魅力；接着请他们自己读一种小动物，先自己练读在展示表演读，读到精彩时全班一起表演读。在多种朗读方式交替使用中，课堂灵活多样充满活力。
会读——有读的方法。《语文课程标准》提出的要求诵读诗歌时，展开想象，获得初步的情感体验。语文天地中丁丁的金钥匙告诉学生，读诗歌时可以借助插图想象画面，体会感情。我在课上教给学生“读好象声词，想象画面”的金钥匙，为了让插图更贴近文本，我手绘了诗歌中的插图，让学生借助图片想象画面，帮助他们掌握阅读方法，学习诗歌。
正因他们在朗读中浸润似的学习了优美的词句，才能在创编诗歌时灵活运用在生活听到的象声词。
这次的课堂，可能对孩子来说是“别样的”，既没有学习生字，也不是单一的篇目教学，他们自由的畅游在诗歌的海洋中。在四十分钟里，学生了解象声词，朗读了四首有关象声词的诗歌，感受到象声词中的趣味，还试着用象声词创编了属于自己的诗歌，这是平时课堂上做不到的“大容量”。当下课铃响起，有个学生不由自主的说“那么快！”这大概就是群文阅读的魅力吧！
初次尝试群文阅读，让我初尝甜头，但我深知我的群文阅读之路才刚刚开始。群文阅读怎样解读各类文本，怎样深层次的启发学生挖掘文本中的同与异，怎样师生围绕议题进行阅读达成共识，都需要我不断学习、思考。今后的尝试中，我需要更加关注在阅读中形成自己的观点，继续深入研读文本，从而提高学生的阅读能力，将趣与思紧密结合。
参考文献：
《当代语文教育学》
《低段群文阅读教学研究》
《浅谈儿童诗教学》
《浅谈小学语文中的儿童诗教学》
