作者：代妮 单位：成都市海滨小学
【摘要】授之以“鱼”，不如授之以“渔”；授之以“渔”，还要授之以“愉”。灵趣课堂力求在灵动有趣的课堂中，让学生学得快乐，学到精华。一提到作文，学生怕写，老师怕教，本文以一堂习作课——《可爱的小生灵》为实例，向大家展现我们是如何把习作课教得灵动有趣又高效的。
【关键词】灵趣课堂 小学习作教学 问题驱动
近几年来，随着我国教育教学改革的升华，我校把培育教师“核心能力”作为学校教师队伍建设的抓手，作为促进教师专业成长的方向与路径，并以《基于“团队一课”研修的教师核心能力培养模式研究》课题立项，探寻我校特有的教师培养长效机制。在这样的背景下，我们三年级语文组的全体老师们也致力于对学校“灵趣课堂”的深入研究和思考，并最终通过“问题驱动的整合式教学”这种新模式成功引爆学生思维，有效提高了学生们的学习能力。今天，我们就以一堂习作课——《可爱的小生灵》为实例，向大家展现我们是如何把习作教学教得灵动有趣又高效的。
这节课是北师大版三年级下册三单元《可爱的小生灵》的一节单元习作课。
一、唤醒学生，“分析”是前提
（—）学科本质分析
根据三年级学生特点，我们将本课的核心素养设置为通过学习描写小动物的活动，提升学生语言建构与运用的能力。通过分析主题课文片段“扶”学生一把，使学生掌握“写”的最基本的“章法”。使所有的学生到达“说什么，写什么”，文从字顺的水平，为后面的小练笔打好基础。教学中重视情感体验，把写作与生活结合起来，通过观看土拨鼠吃食物的视频使学生愿意写，有的写，有大量写作实践的机会。
（二）学情分析
小学三年级的学生虽已具备一定的观察能力，对可爱的小动物有着浓厚的兴趣，但却不懂得如何按顺序观察，以及如何将观察所得写生动，写具体，加之学生有着强烈的好奇心与动手操作的能力，因此，在教学时我们采用由浅入深，利用说一说、演一演、写一写，有效地将口头语言和书面语言结合，符合从读学写、由说到写、由放到收的习作要求，并激起学生的习作欲望。
二、激发学生，“设计”须有趣
通过学习、研究我们知道，语文课要实现让学生在问题解决中学习语言的目标。要实现高效课堂，就必须抓住语文学科核心问题，它能再现课文的场景、覆盖本课教学目标，更要遵循学生思维过程。那么，如何设计核心问题呢？因此，通过反复的研讨、试讲，我们定出了本堂课的核心问题和相关问题串，以及相关活动流程。
核心问题：
如何描写土拨鼠吃食的活动？
【将学生的“困惑点”和“兴趣点”结合，从学情出发设计核心问题。】
子问题串：
1、你觉得该怎样写土拨鼠吃食？
2、作者是怎样写小动物的活动的？
3、你知道该怎么写了吗？
教学活动：
1、尝试
播放视频，认识土拨鼠，激发学生的学习兴趣。
“如果是你，你会怎么写土拨鼠吃食?”学生初试叙述土拨鼠吃食。
提出核心问题“如何描写土拨鼠吃食的活动？”
2、探究
提出问题“作者是怎样写小动物的活动的？”列出北师大版小学语文第六册三单元《小虾》《松鼠》的片段，学生对比阅读，总结提炼写作金钥匙。
3、整合归纳
利用板书，归纳总结写作金钥匙。
4、运用
循环播放视频，移情体验土拨鼠的活动，运用金钥匙写作。
老师评价、学生评价，片段讲评改结合，帮助学生巩固学习所得。
三、启迪学生，“指导”促提升
作为一堂单元习作课，重点做到三点，一要梳理，二要探究，三要运用。
这节课聚焦能力及方法主线。聚焦能力就是让学生具体、生动地描写小动物的活动特点。为了突破重难点，采用移情体验领悟方法，让学生站在小动物的角度体验怎么吃食，怎样搭窝。这样做的目的是领悟方法。然后，让学生去梳理探究并进行整合运用。
（一）核心问题要明确
告知学生本节的任务是写土拨鼠吃食。开课就播放视频感受土拨鼠就是这样吃食的，然后问学生怎么把土拨鼠吃食的特点写出来呢？一是要认真观察，用一句话表达出吃食的特点即是要归纳出中心句。二是探究怎么写。从语言和结构方面指导学生对比阅读，探究方法。三是针对如何写出土拨鼠吃食的特点进行实践练习。也就是说在问题解决的过程中学习知识，在学习知识的过程中运用方法解决问题，从而实现教学目标。
（二）语言特点与构段方法的归纳提升学生的思维能力。
在师生共同提炼总结中让学生明白两个片段使用的动词都很形象很生动，并总结出这类习作共同的特点及方法：我们在描写小动物的活动，要注意抓住特点，语言方面，要用上动词，做到描写具体；加入比喻、拟人等修辞，力求描写生动。在构段的方法上，用顺序词，实现表达有序；使用中心句，抓住活动特点。
（三）要注重学生的自主发现、深度思考。
两个片段出示后要让学生深入思考发现，两个片段的语言特点是什么，结构是什么。例如：两个片段中为什么要用这些动词“碰、退……”？为什么要用顺序词“先、再、然后……”。在学习语言的过程中强化学生的思维，让学生深度思考。
四、课堂观察证实效
尝试环节，直接导入核心问题，抓住学生兴趣，调动课堂气氛。学生虽然对土拨鼠吃食有了第一印象，但在语言建构方面，学生仍不得法，引发学生思考。
探究环节，学生深入思考，习得方法，这是在学习语言的过程中强化学生的思维训练。
归纳整合环节，总结出描写小动物活动的四把金钥匙。
应用环节，学生动笔描写，落实核心问题。最后在通过师生共评环节，提升学生语言建构与运用能力。
在本课学习中，根据核心问题的设计，通过课堂环节的层层深入，层层递进，问题由浅入深，完成教学目标，由描写土拨鼠吃食的活动为例，鼓励学生描写更多的小动物活动，实现知识的迁移。
五、教师反思求进步
一提到作文，学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作。学生不是记“流水帐”，就是根本无从下笔。所以，这堂课我灵活引导，激发动机，主动探究，移情体验，让学生重新感受习作的乐趣。
1、丰富习作源泉，让学生敢写。
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。生活中，学生们喜欢小动物，也接触过小动物，于是，我想到了把学生的“困惑点”和“兴趣点”相互结合起来，设计了核心问题“如何描写土拨鼠吃食的活动？”。树立敢学生写的信心。然后，我又横向拓宽，放低要求，片段开始。
2、激发创作动机，让学生想写。
习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。
教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。利用视频，反复播放，指导学生观察细节，鼓励学生移情体验，激发了创作欲望，让学生愿意写。
3、探究描写方法，让学生能写。
通过探究两个熟悉的片段，总结习作方法。写完后，引动学生评价提升，一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及可以怎样写。
整堂课，学生经历了完整的问题解决过程，而且在这个过程中，学生自主探究、总结、提升，实现了语言建构的提升，有了思维的训练。从学生的习作看，基本上所有的学生都能有意识地围绕土拨鼠的特点来描写，至于使用哪些词语，大多数学生的词汇量还太少，这与平时的阅读、积累有关系，这也是我们今后教学中需要关注的方面。
六、我们的观点
在本次习作课型研究中，我们形成了一下几个结论：
（一） 分析学情要深
抓住学生的兴趣点，以问题驱动，刺激学生对不断地对学习产生兴趣。在习作类型的课上，可先调查孩子们最感兴趣、最想写的点在哪里，然后用视频、图片、课文载体、模拟生活场景等方式引起孩子的关注和思考，再在抛出核心问题和问题串驱动孩子们不断思考、探究得出结论，最后通过自己动笔、自己发现问题、辩证思考后反复修改达到学会习作的目的。
（二） 找点要准，下手要“狠”
在用问题驱动孩子们思考时，要找准核心，重点突破。一堂课聚焦在某一个核心点上，集中用力解决。
以本课为例，写小动物要抓的点有很多,比如：小动物的样子、生活习性、如何吃食、如何游戏等等。在这之中最难掌握的就是通过有顺序的动作描写来把小动物吃食、游戏等活动把小动物写生动、写具体，这也是课前调查发现学生普遍存在的一个易错点、困惑点。于是基于这样的学情，在配上我们所选的“土拨鼠”这一学生比较了解、十分喜爱的动物形象，设计了“如何描写土拨鼠吃食的活动？”这一聚焦的核心问题。最后通过问题串的驱动，学生们抽丝剥茧，逐层思考，最终厘清如何去描写土拨鼠吃食活动的。在后续的教学中我们也用同样的思路驱动学生学会写小动物的各种活动，是这一习作教学得以不断延伸。
（三） 活学活用，整体把握
让学生能活学活用，让学生能从整体上去把握语言，提高学生对语言的驾驭能力。让学生在问题解决中去学习语言。我们的问题串正是驱动孩子在问题的解决中去学习语言的，而在我们教学设计中，让学生先抓小动物某项活动的特点，再围绕这一特点抓动作、神态等去描写，也就帮助学生形成了从整体上去把握语言，这一语言的建构能力。
总之，灵动、有趣、高效的课堂是我们追求的目标，相信在问题驱动的课堂模式下，采取切实可行的方法，学生的思维一定能激活，语言建构能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。
