作者：高姝 单位：成都市天涯石小学昭忠祠分校
优秀的数学绘本把抽象的数学符号和概念以讲故事、做游戏的方式生动有趣、深入浅出地介绍给学生，是课堂学习的补充与拓展。通过开展数学绘本阅读课，让数学绘本阅读常态化、趣味化、活动化，在贴近生活的场景中为学生提供讨论、理解数学概念的机会，培养他们应用数学的能力，让学生体会到生活中很多有用和有趣的数学，从数学阅读中汲取成长的力量，促进学生阅读素养的提升。
一、解读绘本，找准目标
数学绘本是将数学知识和故事巧妙结合，蕴涵着的丰富教学资源，教师要对数学绘本进行分析、研讨，深入挖掘其数学教育资源创设数学活动。
【案例1：《阿呆数牛》（浙江教育出版社）】
| 绘本情节 | 蕴涵知识点 |
P1-9 | 阿呆不会数数遇到问题。 |
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P10-11 | 老人教阿呆数牛，用石头和牛配对。 | 渗透“一一对应”的数学思想 |
P12-17 | 阿呆用配对法数鸡遇到困难，孩子教阿呆数数。 | 用不断加1块石头的方法，引出1到5五个数，认识数序 |
P18-19 | 阿巧帮阿呆数鸡捉鸡。 | 5的分解组成 |
P20-21 | 牛超过5头，阿呆不会数。 |
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P22-23 | 孩子们教阿呆数数 | “不断加1”的方法引导孩子们认识数字6到9以及自然数列的特点 |
P24-25 | 一头藏在树后的狮子冲向牛群，牛群被分成了两部分。 | 这一画面具有动态性，能够引发孩子们丰富的想象， 9的分解组成水到渠成 |
P26-29 | 狮子趁阿呆睡着时叼走了他身边的3头牛，牛由3头变成了0头，阿呆赶走狮子，狮子也变为0头 | 通过“每次减少1”的过程，直观的了解“0表示什么也没有” |
案例分析：这本数学绘本中隐含了数是如何产生的、数0的意义（北师大版一上一单元生活中的数），10以内数的分开或合起来（一上三单元加与减一）这些数学知识。在开展阅读课时，我们可以让学生尝试用石子配对牛数数，体会一一对应的数学思想，还可以让学生表演9的分解组成，丰富学生的数学活动经验。依此，我把本节课的阅读目标定为：
1、使学生知道10以内数的组成，初步了解自然数列的特点。
2、让学生通过直观操作体会一一对应的数学思想，在活动中经历10以内数的分解，积累数学活动经验，培养思维能力。
3、通过数学绘本的阅读，丰富学生对数学的认识，培养学生学习数学的兴趣。
利用数学绘本开展阅读活动并不是简单的一加一式的叠加或拼凑，它涉及绘本的选择，目标的确定，活动环节的设计等方面，这是一个周密分析精心设计的过程。
二、理解绘本，达成目标
对于一年级学生来说，他们识字量不多，知识储备少，阅读水平不高，要想顺利阅读绘本，教师必须通过精心设计问题和活动，利用语言转化、学具操作、图形直观等策略为学生理解数学绘本提供适当的“脚手架”，促进阅读目标的达成，提高学生的阅读素养。
（一）语言转化策略：
数学绘本中的语言简洁、准确、形式多样（文字、符号、图形、公式、图表等）、内涵丰富。教师的精心设问，可以让学生认真阅读，将数学的文字语言、符号语言、图形语言互相转化，让学生举例、解释、描述、联系，将具体形象的图案与数学信息建立联系，提高学生数学阅读素养。
【案例2：《过去的人们是怎么数数的呢？》(长春出版社)】
阅读目标：
1、使学生知道古代人们曾使用的不同计数方法，初步了解计数的数学历史。
2、通过多层次地阅读，让学生经历不同的计数活动，积累数学活动经验，培养思维能力。
3、通过数学绘本的阅读，丰富学生对数学的认识，培养学生学习数学的兴趣。
教师设问 | 语言转化策略 |
1、第5页，观察在古埃及的这幅壁画中，有些什么符号？ | 图形语言——符号语言 |
2、猜一猜哪些符号是古时候的人用来表示数的呢 |
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3、这是什么？（眼睛、鼻子、嘴巴） |
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4、古时候人们常常用身体的器官来表示数。怎么用器官表示数呢？看第6页，说说表示什么意思？ | 图形语言——符号语言 符号语言——文字语言 |
5、通过看古代的壁画，我们发现古代的人曾经用器官表示数，比如用眼睛表示老鹰，也可以表示牛，你觉得眼睛还可以表示什么？ | 图形语言——符号语言——文字语言 |
6、眼睛可以表示任何物体。我们身上的器官也可以表示任何物体。如果你是埃及人今天捕了5条鱼，你想怎么表示呢？如果要表示100条鱼怎么办呢？ | 符号语言——图形语言 符号语言——文字语言 |
案例分析：在阅读中，教师让学生将绘本中数学语言互相转化，并根据图意模仿，自己试一试“过去的人们是怎么数数的”，丰富了学生对古代不同数数方法的亲身感受，使学生初步体会古代记数方法的发展历程，感受现代记数方法的便利，顺利达成阅读目标。
阅读数学绘本是一个充满思维活动的过程，要训练学生将绘本中的文字语言、符号语言、图形语言互相转化，让学生将图意清晰准确地进行表述，在语言转化中理解绘本引发数学思考提高阅读素养。
（二）学具操作策略：
一年级学生主要以形象思维为主，而有些数学绘本抽象难懂，在阅读课中，教师可用学具操作促进教学，来帮助学生了解知识的形成和发展过程，帮助学生理解和分析，促进阅读素养的发展。
【案例3：《星星工厂有点忙》（浙江教育出版社）】
阅读目标：
1、借助小棒开展数数活动，进一步认识100以内的数，会读、写100以内的数，感知100的意义。
2、通过数小棒的操作活动，认识计数单位“十”“百”，进一步体会计数单位的意义，发展数感。
教师设问 | 操作活动 |
星婆婆不慌不忙，伸出双手，认真教他们：“像这样，把比9颗多1颗的星星，也就是把和两只手的手指数一样多的星星装到一个袋子里就可以了。”你能用星婆婆教的方法数一数你带来的小棒吗？ | 1、用星婆婆教的方法数出10根小棒捆一捆，认识10个一就是1个十 |
2、用10根小棒捆一捆的方法，数一数带来的小棒，将带来的小棒分成几捆及零散的几根。 | |
按照星星工厂的订单，送给热热闹闹王国2袋5颗星星，2袋5颗星星表示什么？ | 1、拿出热热闹闹王国的星星数，你准备怎么拿？ |
2、从你的小棒中拿一拿，你是怎么拿的？为什么？ | |
星婆婆记录订单的方法太麻烦，阿闪想到了什么简单的记录方法？ | 1、阿闪想到什么方法记录订单？ |
2、你能用阿闪的方法记录蹦蹦跳跳王国需要的1袋7颗星星数吗？在本子上写一写，给你的同桌说一说你记录的数的意思。 | |
3、分别拿出开开心心王国和闪闪亮亮王国的星星数，看看有什么不同？阿闪记录对了吗？ |
案例分析：通过数小棒的操作活动，让学生在活动中感悟、体验位值原则，掌握100以内数的读法和写法。学生亲自动手操作，让他们体会10根1捆地数可以方便计数，帮助学生理解计数单位的意义及计数单位产生的必要性。
在进行绘本阅读时，除了需要挖掘绘本中的数学元素，教师必须根据学生已有的生活经验和知识经验，对绘本中的数学关键进行解剖和分析，将其化解为操作活动中的一个个环节，使绘本阅读真正落到实处，提高学生的数学阅读素养。
（三）图形直观策略：
图形直观策略是指用图形描述和分析问题，借助图形直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，帮助学生直观地理解数学。
【案例4《鼓鼓和蛋蛋的梦想》（长春出版社）】
阅读目标：
1、结合具体的摆一摆、画一画等操作活动，进一步理解加减法的意义，探索并掌握有关10的分解与合成。
2、初步学习有条理的思考问题，感受数学学习的快乐。
案例分析：由于我们的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进一，因此，10的分解与合成在计算学习中非常重要，是后续学习进位加法和退位减法的重要知识基础，蛋蛋想出的10的分解方法具有一定的开放性，将有关10的加减有机地融入到绘本中，教师利用图形直观策略给予学生充足的时间画一画、分一分从多角度认识和理解10的意义，并在记录分的过程和结果中，初步体会有序思考问题的优越性。
在绘本阅读课中，教师要慢下来和学生共同学习、理解、讨论，引导学生通过语言转化、学具操作、图形直观等策略清楚地表达自己对绘本的理解，这些个性化的表达有助于展示他们的思考过程，帮助他们理解绘本，提高数学阅读素养。
三、拓展绘本，提升目标
教师要结合阅读进程，拓展绘本活动，让学生经历模仿、创作、表演等多种数学学习活动，提高学生数学素养。
1、创作数学绘本
我们要利用学生爱涂爱画的特性，让学生把自己所学所见的数学知识模仿绘本的形式画一画。让学生把学习中“悟”到的数学思想方法用生动有趣的绘本形式创作出来，这对于学生来说，是一次数学知识的复习，也是数学知识的运用，更是对数学的感悟和认知，让学生发现其实数学就在我们的身边。
2、绘本读后感
数学绘本的情境，不同的同学有不同的理解，通过学生写绘本读后感我们可以关注学生个性化的学习内容，在读后感交流的过程中可以让孩子们学会尊重并欣赏他人对于同一内容的不同理解，学会尊重并欣赏他人生活经验、思维方式的独特性和多样性。
3、绘本剧表演
爱演，爱玩是儿童的天性，我们可以适当选择绘本，让学生变成绘本中的主角演一演、玩一玩，在演的过程中体会数学问题，在和小演员的合作、讨论、实践中去发现解决问题的方法。
数学绘本阅读课让学生对数学学科的了解从教科书、数学课的视角拓展到更广阔的时空，他们了解的不仅是数学知识，更能感受到数学知识中蕴涵的数学文化，丰厚学生的数学素养。
