作者：黄小龙 单位：德阳市教育科学研究和教育培训中心
教学叙事是通过叙事展开对教学现象的思索，对教学问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。下面几个教学故事记录了笔者曾经难忘而精彩的教学经历——尊重孩子，精彩对话，智慧生成，耐人寻味。以此抛砖引玉，与大家分享，期许得到同仁的共鸣。
“智慧识字”
一直以来，我认为的识字教学应该是故事式，画面式，情景式，自我式，趣味式的方式来进行。可能有的老师、有的孩子已经熟悉，但我以为这里面有很多的方式方法，应该有规律可行，有文章可作。
最经典的字词解析莫过于著名特级老师霍懋征的“聪明”教学法。她说：“‘聪’字，左边是耳朵的‘耳’；右上方是两点，代表两只眼睛；右边中间是‘口’字，就是嘴；右下方是个‘心’，代表脑。这四件宝合在一起，正好是个‘聪’字。‘聪’字后面所以加个‘明’字，是因为对这四件宝，要天天用、月月用，天长地久，你们就会聪明起来。”在听说这一著名的识字前，自己也有一些自认为的“经典”识字，只不过没有积累，没有加工，很多在课堂上师生互动，碰撞火花的智慧小结晶早已淡忘，非常可惜。然而“御林军”的“御”，我却不能忘怀。因为它已经是一个故事，是一个情景，是一个独特的记忆。御字，皇帝的专用，保护皇帝的军队那叫御林军，当然是要有很多人，所以是双人旁，要守卫皇宫，保护皇帝，当然要有大刀阔斧，所以是单耳大刀。守卫的是是什么？是皇宫，是午门。任何人是不能随便进入皇宫的，特别是皇帝出入之门，是午门，御林军在此用大刀阔斧守卫着，任何人到午门是要止步的（御的中间为午门止步），这就是御。这样的识字，是理解识记，是趣味识字，更是智慧识字。
今天的课堂，我和孩子们又开始这样的智慧游戏。很高兴，班里有几位兴趣浓浓，已经初步掌握，其他同学还较为生疏，不敢开口，不敢尝试，当然就束缚自我无限的想象了。需要时间，需要孩子们适应。我不着急。因为今天有了收获，有了新的良好的开端。先说教学相长的一幕：在学习“强”字时，前面已经渗透了方法，怎样新型识字。我让孩子们来说，其实对于这个字，我当时都不知怎样说，正在我为难之际，一个男孩高高地举起了手，嘿！救星来也！只见LYY蛮得意地说着，一个人拿着弓箭，张嘴就把虫子吃掉。孩子的思维很直接，很简洁。其他孩子一阵笑声后，期待老师的评价。
真好，这孩子上路了，基本弄懂了智慧识字的精髓。可能比较稚嫩，但已经不错了。而且也给了我灵感，我顺承一转：“同学们，古代称一种凶猛的动物叫大虫，你们知道这动物是什么？”孩子们不再笑了，开始思考，没人举手，我接着引导：“《水浒传》里有一位壮士叫武松……”话未说完，就有孩子说：大虫是老虎。于是我顺理成章地说：“强大之人就是手拿武器——弓箭，一张嘴，连大虫，也就是老虎都要听从命令，你们说他强壮吗？”学生异口同声道：“强壮！”“如果一个国家里的人个个这样，那么这个国家就怎样？”“强大。强盛。”“强大的国家，强盛的国家就是强国，就是兵强马壮，遇到任何强敌都不惧怕。强中更有强中手，要使自己的国家成为强中手，我们每一个人就必须自强不息。”
其他字的故事不太精彩，留待以后的精彩再现吧！
“胸有成竹”
昨天，让孩子们读的成语是纸上谈兵。今天是让他们读成语故事胸有成竹。缘于孩子们争先恐后地答问，缘于孩子们意想不到的回答，缘于孩子们在课堂上和老师、同学、文本、话题交流中，那种渴求知识的热情和得到表现、得到肯定、得到鼓励和表扬所获得的一点一点累积的自信，这是人的需求的最高层次——尊重的具体体现。
铃声响了，我快步走进教室，开始了新课《爬天都峰》，我认真地把课题书写在黑板上，就笑眯眯地对孩子们说：“你读了课题，你知道除了爬天都峰，还可以说怎样天都峰，”孩子们一听，就七嘴八舌地说了起来，“登天都峰”“攀天都峰”“上天都峰”。
话锋一转，我接着问孩子们：“为什么作者单单要用爬字呢？你想到了什么？”九岁的这些孩子们，似乎不明白，教室里一下子安静下来，一个个都眼睁睁地望着我，我只好四处扫视，用期待的眼神找寻这时举手的孩子。突然，救星来了，一个男孩高高地举起了小手，我是如获至宝，连忙请他起立，哪知这位曾经获得四川省少儿围棋赛季军的CHJF回答，令人绝对地意想不到：“作者只知道“爬”这个字！”
哇塞，真是太有才了！理论上是有这种亿万分之一的可能，该怎么办？幸好，蛋黄老师（孩子们对笔者的昵称）喜欢挑战，非常希望有这种突发性的情景，千载难逢，机不可失，时不待我。我是一不做，二不休，决定将计就计，幽他一默：“陈同学，很聪明，但是大家想过没有？如果一个人只知道‘爬’字，岂不是爸爸叫他吃饭了，他说‘爬’；老师叫他读书，他说‘爬’。这样行不行？”
“哈，哈哈，哈哈哈……”，从三年级六班的教室里传出了爽朗的笑声来。
这一笑，有同学反映过来了，他是LYY，马上举手回答：“可能是天都峰太高了，太陡了。”“真棒，说得好！那么，对于文中的哪位，就可以说成登天都峰了呢？”带着得意，带着愉悦，带着我的激情，我和孩子继续快乐，继续对话，继续成长。
后来，ZHHY同学颇有潜力的朗读，“峰顶这么高”读得深情投入，语音、语调、语气、神情、想象可以说是“浑然天成”。我没有吝啬我的赞美，ZHHY听了后，是满心欢跃，接连几次举手，自信在她心里涌起，甚至悄悄地玩起了我教给他们的健脑手指小游戏来，我没有干涉她，让她得意吧，别破坏了她的好心情。连续两次听写满分的LX同学，让我记住了她，她也大胆地在这节课表现她的风采，不太引人注目的TJT，可能是轻松气氛的感染，他也连续举起了自信的小手，回答了三个问题，可惜，这个男孩还须努力，要继续相信自我，才不能走神。
今天的课堂，我粗略地估算了一下，超过了一半的同学回答了问题。对此，我自以为骄傲。孩子们需要自信，需要胸有成竹；同样，老师也需要胸有成竹。不知，孩子们和家长在家中读胸有成竹读得怎么样？
“评语的魔力”
今天的课堂有些让人激动，几天来高负荷工作后的疲惫，在孩子们精彩的表现和天真幸福的笑颜中烟消云散。
你看到他们的激情，他们的争先恐后，他们高举的小手，他们努力伸手时踮起的脚尖，歪斜着的身子，回答后落座时得意的灵光，老师表扬肯定后的神采飞扬，那是妙不可言，不可言传，只能想象、意会、回味……
一位胖胖的男孩，长相憨厚又惹人喜爱，两只小眼睛让人见了以为他很冷静，很老练，联想起他的年龄和身子，你会淡淡的微笑，这是可爱但绝对不是早熟的小孩。开学我就感觉他上课很平静，有时老是在你讲得很得意之时，他在看书，他在他所喜爱的世界里看他喜欢的故事和文章，他看后面的内容了，是他已经弄懂了吗？不，他走神了。一直到今天，不知何故，他举手了，我就像发现了新大陆一样，让他回答，大吃一惊，他回答得不错，我笑着说：“真能干，学语文就这么简单。”
就是不经意的一句评价语，这孩子破天荒地连举了好几次手，很有自信，很沉着，也很敏捷，其中的一次回答显然是认真听了他人的回答，得到启示后马上举手的。这就是生态课堂，这就是智慧的生成，这就是生命的成长，是自悟、自学、自得、自信、自强。
老师评价的“魔力”要靠智慧的碰撞，要有孩子的自悟，更要有家长的亲子交流后抓住美丽、难得的机会。父母此时的语言和此后的所作为，才是老师评价“魔力”的催化剂，才是孩子成长的真正动力。
