聚焦综合性实践学习 培养学生核心素养——成师附小慧源校区社区生活课程的实践

作者：刘小燕  单位：成师附小慧源校区       

2016年9月，国家颁布了中国学生发展的核心素养，梳理了学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如何让核心素养落地，需要所有教育工作智慧实践。

培养学生核心素养，学科课程和跨学科课程都是重要载体，它们是两种不同功能的课程，相辅相成，不可替代。但从现行情况看，单科教学仍是学生学习的重要方式，尽管国家从2001年的课程改革就提出综合性实践课程的实施，但总体运行情况不佳，期间有操作中的困难，也有对综合性实践学习的认识不足。

从2012年起，成师附小慧源校区开始探索社区生活课程。它是选择以社区生活为研究话题的综合实践性学习，聚焦于学生的直接生活经验，注重学生在合作中发现并解决问题的能力培养，通过不断坚持，构建起了学校的校本课程体系，是学校单科教学的一种有益补充。

课程缘起——从“垃圾分类”说起

    2012年，学校周边社区里出现的一个个新型的分类垃圾箱引起了老师们的关注，大家敏锐地意识到这是一个生动的教育资源，于是，开展一次以“垃圾分类”为主题的综合实践活动的想法应运而生！作为社区中的学校，有得天得厚的优势：新建社区配套设施完善，孩子们既是校园里的同学，也是社区里的邻居，他们有许多共同关注的话题，垃圾分类就是其中之一。

在持续一个多月的时间里，孩子们经历了一段基于生活经验的学习之旅：了解垃圾分类知识——调查居民垃圾分类现状——持续一月的垃圾分类行动——在社区里策划并实施垃圾分类的宣传。初步的尝试让老师们感受到了综合性实践学习中的广阔空间：社区里教育资源丰富，学习内容贴近生活；主题式的研究学习是对单科教学的有益补充，也调动了学生多种学习方式和学习体验。直面真实的生活问题的过程，也让孩子们获得了更多的生活经验。

于是，学校开始尝试在全校各个年级研发以社区生活为主题的综合实践课程。

课程实践

各个年级成立了骨干教师团队，负责研发并推动课程的实施。大家根据学生的年段特点及他们生活的社区资源，开发了不同主题的课程。

   12个主题贯穿1-6年级，提供给全校孩子不同主题的学习经历。主题不同，但聚焦的共同目标是什么呢？

1、在生活中选题；

与课堂的学习相比，社区生活课程最大的不同是源于学生生活，老师们充分考虑各个年龄段的孩子需要面对的真实的生活问题，引导学生学习和体验，提高真实性学力。

一年级的孩子从知晓社区名字、熟悉社区中的人、走进社区识字学数等活动开始了解社区；二至五年级的孩子，围绕“环保节能”“配套设施”“消费购物”“安全自护”开展不同主题的学习体验，比如如何缴纳家庭水电气费？我家一个月会产生多少垃圾？社区的物管会给我们带来哪些服务？我家的应急逃生通道在哪里？……这些主题都是孩子们在社区生活里需要面对的问题。六年级的孩子，围绕“社会责任”用“社区义工”的实践体验，增强学生对社会责任的理解。

基于生活的学习，也让孩子们常常遭遇真实的生活问题，“入户调查，什么时候去敲门更合适？”让学生理解了换位思考；“怎么和邻居沟通会更受欢迎？”促进学生大方有礼地表达；“为什么超市里拒绝我们抄写价目表？”引导学生关注同行竞争。

社区生活课程，让生活成为了孩子们的教科书，这是教育思想的重要转变。一个个真实的问题进入了孩子们视野，帮助他们建立起与社会的联系，在与生活真实互动的过程中，逐步学习认识世界、参与社会。

2、在合作中学习；

合作学习是社区生活课程重要的学习方式。课程的实施阶段，老师努力创造条件给学生合作的机会，合作的伙伴或是班级编排里的小组，或是小区里的邻居，或是对同一话题感兴趣的伙伴，他们共同完成调查走访、策划宣传、汇报交流等活动。比如二年级的“垃圾分类知多少”，孩子们以共同居住的小区为单位分成不同的小组，入户调查1栋单元楼里的邻居们垃圾分类的现状，并做出自己力所能及的宣传。孩子们选择晚餐后的时间，结伴而行，相互鼓励，一起进入居民家中入户调查，大家根据各自所长选择不同的角色，或是记录员，或是讲解员，或是宣传卡的制作员，各自发挥力量。

以合作的方式展开学习，是社区生活课程坚持的重要的学习方式，与课堂中的合作学习不同，它给孩子们提供了更广阔的实践空间。因为我们相信，任务驱动才能凝聚团队，孩子们也只有在交往合作中才能学会交往。

3、在实践中探究；

社区生活课程强调学生发现问题和解决问题的过程，在实践探究中增长能力。

中低年级，更多以教师的指导为主，带着学生理清研究思路，全班共同完成研究过程。以“三年级的社区配套知多少”为例，教师引导孩子们围绕“社区配套”提出了几大主题的探究任务：社区以前是什么样子的？现在社区有哪些配套设施？我们能手绘社区地图吗?社区的配套还有哪些不够完善的？……这些问题为孩子们的社区课程提出了研究的思路，老师们给予具体的研究方法，比如调查以前的社区，老师设计活动表格，指导学生从哪些途径去调查；在了解现在的社区配套中，把全班分成不同的研究小组，如“教育配套组”“社区交通组”“医疗服务组”“商业配套组”等，引导学生聚焦不同的方面去调查，针对不同的调查主题，投放不同的调查任务。学生的问题需求与老师的方法指导相结合，帮助学生进行有效的实践。

进入高年级，孩子们有了前期经验，获取了多种学习方式，并养成了主动解决问题的习惯和态度，为教师放手进行小组实践提供了可能性。以五年级的“安全伴我行”这个主题，孩子们围绕社区里的“交通问题”，提出了各种鲜活的生活小问题，比如“二环高架与老二环路的交通对比调查”“怎样缓解校门口的交通压力”“小区的停车位够吗”等一系列小专题。孩子们根据自己的兴趣，自由分组，各自选用最佳的方式完成调查。在过程中，老师、家长针对不同的小组给予方法指导，为孩子们的自主研究提供支持。比如在调查新修二环高架与老二环的对比中，怎样才能更好地对比出两条道路的现状呢？两个小组的成员用对比体验的方式，邀请家长做后勤支持，一组体验高架行，一组体验老二环行，从两条道路的速度、交通站点、道路状况、配套设置几方面来比较，合作完成了一份详实的调查报告。

生活的问题总是复杂的，并非依赖某一个学科问题就能解决，需要在实践中培养。核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够综合运用学科能力、思维模式、探究能力等去发现问题、解决问题的综合品质。综合性实践学习，给孩子们提供了一个实践阵地，孩子们在探究未知世界的过程中，获得了能力的发展。

4、在跨学科中融合；

    基于主题探究而进行的跨学科学习，是学生学习发展中一种重要的学习方式。

社区生活课程的研究中，常常会因为需要而进行多学科的整合，各学科老师在不同的阶段介入学生的研究，给予指导，既帮助学生解决问题，也将学科教学的内容应用于解决问题的阶段，让学生真实感受到了运用知识的快乐。以二年级的“和白色垃圾说再见”为例，科学老师从以白色垃圾的危害为切入口引导学生关注环境问题；数学老师指导孩子们设计调查表，计算出家庭一周、一月垃圾袋的使用情况，将数学的统计计算放进真实的生活问题；语文老师利用写好宣传语渗透语言的表达；美术老师带将家庭环保布袋作为培养学生的艺术表现力。

主题式的研究，打破了学科壁垒，也链接了学科学习与生活运用。跨学科的学习，需要学科课程作为铺垫，需要调动学生原有的知识经验，将知识转变化能力。跨学科的学习，也能让学生建立起学习的意义，从而实现有兴趣的主动学习。

课程后记——

    从2012年至今，学校已经在社区生活课程中摸索实践5年多了，学校通过不断地坚持，形成了自主研发的校本课程，荣获成都市优秀校本课程一等奖。同时，通过这个项目，学校凝聚和提升了教师队伍，引导教师逐步认识综合实践课程的价值，也培养教师的课程开发意识和能力。在深入的研究中，我们也将继续思考它与核心素养之间的关系。尽管，它还有许多课题等待我们去突破，比如跨学科的深度融合、学生研究能力的发展、教师整合能力的培养等，但综合实践课程其整合性强的特点，决定了它在培养学生核心素养上有着重要作用，我们将继续行走在路上！