作者：夏蝶 单位：成都市海滨小学校
【摘要】在寻找提升学生阅读能力的有效途径的过程中，我们总是有困惑的，如何实现从单篇到多篇，从单本到多本，重视阅读策略的教学，让阅读真实发生，从积累的量变到能力提升的质变，“单元统整，同步拓展”，也许是一种有效的尝试。
【关键词】核心素养 阅读能力 统整 拓展
一、困惑与突破
国家确立人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面为学生发展必备的核心素养，语文学科如何来落实，小语会陈先云理事长从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。有了这样的导向，无疑让语文学科建设的内涵变得更清晰。但也因此带来了困惑，在不断探索有效途径的过程中，语文界名师和研究者给我们做出了很好的示范，从韩兴娥老师的“海量阅读”，到重庆树人教育研究院在全国发起的“群文阅读”，都在一步步指向语文核心素养，各地效仿学习者也都取得了很好的成果。然而具体到一所学校，还是会有很多困惑的。笔者所在的学校在尝试海量阅读和群文阅读后，感觉收效不大，除了对新的教学模式把握不深入外，更多地也受到学校实际情况的制约，生源大部分是进城务工的农民工子女，结构较为复杂，随着经济的发展，大部分学生家长已经在成都安定下来了，所以他们对孩子的个人素质和学业水平的期待也提高了，学校鼓励各年级、个人聚群体智慧，开创改革创新新局，但基于家校教育观念相互认同的限制，学校的课堂教学改革仍在经历一个漫长的过程；笔者曾尝试在引导学生学完一本学校规定的语文教材的同时，给学生集体增加了一本同年级其他版本的语文教材。通过两年的试验，综合显示孩子们的阅读能力在同年级占据较大的优势。但这种模式离提升学生语文核心素养，特别是提高学生的高水平阅读能力仍有很大的距离，单纯地补上一本教材和阅读同主题的一组阅读材料，已经不能满足目前学生的需求了；但 “海量阅读”，需要购买的教材太多了，经济成本过高，对家长来说是一个不小的压力，特别是一至六年级还需要系统的考虑，恐怕推广起来也不易；而群文阅读，需要从更高的要求进行取法乎上的建构，这对一个比较薄弱的学校来说，也有难度；如果只是做简单的拓展，市场上有太多的与阅读与写作相关的资料和教辅资料，琳琅满目，但真正适合孩子的不多，花太多时间去完成习题，学习兴趣和效率都不高。
二、实践与思考
1、从教材到学本（基于课内外整合的模式）
怎样的途径才是有效的？首先是思考如何找到和统整适合学生的阅读材料。怎样的文字才是适合学生阅读的，其实，教材就是最好的范例，新课程标准一再强调要用好教材，很多学校总喜欢另辟蹊径，按照自己的喜好来进行重组，但未必都适合学生；而教材虽然不能说是绝对的权威，但其选文的标准、经典性、时代性和资源整合的优势无疑还是有很多无法的超越的，特别是在考虑儿童年龄特点和接受能力方面所体现出来的科学性和广泛性是很明显的，一句话，专家们已经选好了这么多的经典材料，为什么还要“大浪淘沙”，浪费时间呢？于是一个大胆想法涌上心头，是否可以将同年级各个版本的语文教材里的课文进行重组，按照所使用版本的语文教材的主题（专题）编排重新组文，围绕一个主题的不同形式的文章一下丰富了起来，我将它们辑录成集。出炉了第一集读本，取名叫《毛毛虫的阅读之旅》，紧接着，带领备课组的老师们，进行了第二集，第三集的整理。现在已经为孩子印制了3集，这样的思路和行动，让我们看到了期待的愿景：这样的改动，迅速地调动了孩子们的阅读积极性，让教材成了一个引子，让这些精美的选文成为孩子们最好的读本；课堂上，欣喜地看到孩子们的阅读视野的变化，犹如一股股源源不断的活水，充实着每一堂课，彰显着孩子们思维与情感的张力。
有了好的材料，如何来架构一个适合孩子们学习的模式就显得很重要了。
2、从朗读到阅读（基于朗读教学的模式）
对于低年级的孩子们来讲，有声朗读的重要性不言而喻，正确、流利、有感情地朗读是标准，但这个标准的具体化才是最重要的。通读全书，孩子们拿到书，每天按时按量地阅读，运用现代教育技术喜马拉雅、小蚂蚁移动平台等，建立了班级专门的朗读QQ群，要求孩子们读准字音，读通句子，选择本单元喜欢的文章上传录音分享，建立积分制，每一个月评选朗读小明星，以此来激励孩子们的朗读兴趣。
3、从泛读到探究（基于海量和群文的模式）
量上积累仍然有着重要的意义，所谓厚积薄发，特别是对于小学生来说，突破量上阅读最终才能达到质的飞跃，学生的视野开阔了，信息增加了，知识丰富了，思维活跃了，自然不会为“无米之炊”而苦恼。 只要是与主题（专题）相关的材料就可以放在一起读，在条件成熟的时候再根据需要进行分类阅读，总之要在广和博上下功夫，达到“海量”。在小学的两个学段，用较长时间来引导孩子们泛读，不求甚解地读，不过于追求功利化的阅读，持久地保持其阅读兴趣；在泛读的过程中，逐步形成技巧、方法、策略和阅读习惯，从学生的认知和语用发展两个方面来建构学生阅读模式，很好地将工具性和人文性结合在一起。
4、从方法到策略（基于阅读策略的模式）
有意义的阅读是有价值取向的，但长期以来，我们一直按照定套式“归纳中心”的技能来培养学生阅读能力，忽略和掩盖了阅读价值取向，王荣生教授曾经谈到阅读的价值取向问题：“解读者”的阅读取向是我们以往语文课程中所缺失的……，也只有基于“解读者”的取向，《标准》中的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”这句话才会有合适的着落。这就需要我们努力走出两种阅读教学的误区，一是教纯阅读技巧而忽视对内容真正理解，为阅读而阅读；二是教纯感性阅读而忽视思维和思想的培养，重视阅读策略的教学，让学生的阅读真实发生。
5、从全班到小组（基于班级读书会的模式）
（1）全班共读。为了对孩子们进行阅读能力选择培养，每学期选择二到三本孩子们最感兴趣的书，对孩子们给出导读提示，孩子们在书上圈点勾画，完成统一的阅读记录卡，每周开展班级读书会，对孩子们的阅读方法进行指导，同时孩子的阅读兴趣得到进一步激发，全班召开不同的新书推荐发布会，通过班级共读的交流和展示，鼓励孩子们个性化阅读，坚持表达自己的见解和观点。
（2）小组共读。
通过小组间的“漂书”活动来增加全班共读一本书的兴趣；通过建立不同类的“阅读兴趣小组”来提高阅读交流分享的广度和深度。这样集体读优秀的语文教材，集体同读几本精彩的课外书，个人自由阅读几十本的课外书，学生的阅读能力，思维水平，都得到了不同地提高。
三、探索与坚守
如何将群阅读、海量阅读的模式进行很好的移植？
如何将整个小学学段的阅读进行整体架构？
如何从一个班到一个年级，再到一个教研组，形成整合的力量？
如何形成特色，兼顾到区域和地域特点，实现教材、学本、校本的相互转化？
如何精编主题单元教学的教案？
如何优化孩子们喜欢的主题（专题或议题）？
如何运用网络和现代信息技术进行推动？
不断地探索，不断地改进，任何好的模式，相信只要坚守，一定能发挥真正的作用。
【参考文献】
[1]《义务教育语文课程标准（2011版）解读》 教育部基础教育课程教材专家工作委员会 高等教育出版社
[2]《语文科课程论基础》 王荣生 上海教育出版社
[3]《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校扩展版》 [美]约翰·D·布兰思福特等编著程可拉 孙亚玲王旭卿◎译 高文◎审校 华东师范大学出版社
