作者：帅仲军 单位：攀枝花市第一小学
一、解读“核心素养”
基于“核心素养体系”——教育部《深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确提出：各学段的学生核心发展体系，应突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加关注文化基础、自主发展、社会参与。
何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？我个人认为，核心素养他应该也是知识、技能和态度等的综合表现。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。但不管提法如何改变，我们的目标始终是不变的，即是为了培养“全面发展的人”。
二、学校如何在“核心素养”的整体框架下定位育人目标
既然核心素养——是为了培养“全面发展的人”。那么我们就应该从儿童成长的需求、核心素养的要求出发来定位学校的育人目标，我校早在核心素养提出前五年就提出了“四名教育、五彩人生”的育人目标，主要以“读名著”“学名人”“听名曲”“赏名画”为抓手的“四名教育”为学校特色，追求“培养健康、关怀、智慧、尚美”的中国儿童，我们的教育理念是“让每一个孩子在实践、合作、中自能生长”。我们的主张是用“自能”的教育方式，引领每一颗种子在实践的土壤中茁壮生长，最终成长为“健康、关怀、尚美”的中国好儿童。这与突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加关注自主发展、合作参与、创新实践的核心素养是不谋而合的。时下核心素养提出后，使我们的目标更明晰了，因为核心素养这些要素提得更鲜明，它把国家的教育方针突出表现在了核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学校的育人目标学科教育目标。
三、核心素养对我们的小学数学课堂和教学产生的影响
“核心素养”提出以后，将会对我们的课堂和教学产生什么样的影响呢？这将是作为一线数学教师最关心的事。我们的课堂既要继承好的传统，又不能默守陈规，既要建构“本土化”的课堂，让课堂更接地气，也要构建“生本化”的自主课堂，让每一位学生的学习在课堂上真正发生。所以我们要回归到培养“全面发展的人”的本位上去，回归到每一个学生的立场上去，理性地认识课堂，让“追问每一个”“发展每一个”“展学每一个”成为我们课堂的新常态。我们基于“新课程理念”下的数学课堂教学几点思考。
一要重视培养学生的问题意识和提出问题的能力 在具体实践中，“问题”是学生学习的起点，那么问题从何而来？如何设计形成问题?如何有效地呈现问题？问题可以是教师直接提出，也可以引导学生发现问题、提出问题。学生能够自己发现提出的问题，教师就不能为了追求表面的高效而包办代替。
二是要引导学生“主动激活”已有的知识经验 。教学实践中，我们经常看到这样的现象：面临一个新的问题时，虽然学生已经具备了足够的解决此类问题的知识、方法等，但许多学生却无从下手，而通过教师的点拨或启发，如：“运用××知识试试看” “运用××方法试试看” “从××角度思考一下”……也许学生就会茅塞顿开。
三是要让学生亲身经历数学知识“再创造”的过程。在充分肯定教学活动规范性的同时，我们应该更加注意发掘学生思想的开放性与创造性，让每个学生充分参与，从动手操作，小组讨论交流中，根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索，去发现，去再创造，确保学生的主体作用在数学“再创造”活动过程中充分体现。
四是注重引导学生进行“反思”就数学课堂而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言表述进行反思，对所涉及的数学思想方法进行反思。当数学活动结束时后，要引导学生反思整个探索过程和结论的正确性与合理性，以获得成功的体验。
四、如何将“核心素养” 落实到课程改革和教学实践中？
“核心素养”提出后，我校在新课程改革方面做了许多的探索，每学期都以学科组为单位，大力开展“立标课”“学标课”“ 跟踪课”的岗位大练兵活动。以各级“学科带头人”“骨干教师”“教学能手”为课改先锋，切实开展“先学后教、自主互助”课堂研讨，学校还顺应当今时代发展的需求，率先在东区开设了“校本课程”真正实现了学生选课、走班。广大教师还从学生认知基础与认知差异出发，认真开展教师个人的第一次备课——组内集体备课——个人二次备课——学情反馈——集体评课、议课——课后反思等活动。这种“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”的过程，这才是落实核心素养的基本途径。
同时，为了“让每一个孩子在实践、合作、中自能生长”。我们深入思考了如何实现从传统的教师“讲授”为主的课堂向“师生互动，生生互动”的课堂转变。变教师的“主导”为学生“主体”，真正实现“学为教本，以学定教”“依学而教、教为学设”根本目标。努力构建多维互动课堂，助学课堂，让学生都有机会在课堂上发声，让学生走上讲台，实现师生角色互换，生教生，生练生，最大限度的放大教师的功能，真正实现少教多学的目标。切实开展“小组合作学习”，合理分配小组成员，设置适合的学习任务和有效的互动形式，研制出基于预习学情的学习单、导学案，按照多元智慧理论要求设计多元化、多样化、分层化、活动化的课堂作业，关注学生的同步学习和异步学习，加强课中作业的面批和面辅，课后做好个别化的干预和跟踪，做好检测的有效性分析。只有找准了落实核心素养的基本方法，课堂才能出彩，课堂才能翻转。进而才能推动核心素养落实到课程改革和教学实践中。
因此，我们基于探索践行‘核心素养’，立足于“面向每一个，关注每一个，发展每一个”，这一核心，我们对‘核心素养’的践行“永远在路上”。
