作者：齐敏莉
【摘要】本文以“小学生核心素养的培养问题”为对象开展了研究，运用了经验总结和文献研究两种方法。目的在于研究如何将“知识为本”的传统教学模式转变为“核心素养为本”的新型教学模式，进而培养小学生的核心素养。为推进小学教育中学生的学习方式和教师教学模式的改变提出有价值的建议及策略。
【关键词】语文教学；小学生；核心素养
Abstract: This article will use the literature research and experience summary of research methods, will be "elementary core literacy cultivation problems" as the research object, the purpose is to explore how to "knowledge for this" teaching into a "core quality for this" Chinese subject teaching, to cultivate the core accomplishment of students. To promote the primary school education of middle school students' learning and teachers teaching mode change the substantive Suggestions and strategies.
Key words: Chinese teaching; Primary school students; Core literacy
前言
当今教育改革不断深化，学生核心素养的培养问题已成为热点，核心素养培育的意义和影响正日益显现。“2014年教育部出版了《关于全免深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出了核心素养体系。2015年教育部再次出版《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，将核心素养体系纳入深化课程改革、落实立德树人目标的基础。” 1可以说，“核心素养”的提出是新课改的突破创新，本质上是要解决“培养什么样的学生”和“怎样培养学生”的问题。核心素养是指学生在学校教育下发挥创新精神、批判思维，调动社会资源而形成的解决问题的能力，是后天习得的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。综合表现为六大素养，就是：学会学习、实践创新，人文底蕴、审美情趣，国家认同、社会责任。由于“核心素养”蕴含了学生学习方式和教师教学模式的改变，所以本文将以语文学科的教学来论述如何培养小学生的核心素养。
一、通过知识讲解和技能训练使小学生获得“个人发展”
（一）学会学习
学会学习，就是指教师将一些学习内容告知给学生，让学生开动脑筋，自己学习。将老师的“以教为主”变成学生的“以学为主”。
那么，如何使小学生变学会为会学呢?
1.教师转变教学观念，树立正确的学生观。现在语文课堂上教学气氛沉闷，不少教师往往过于强调教师的“主导作用”，整节课大部分时间都是教师在讲，学生思考、讨论的时间屈指可数。长期以往，令学生失去了学习的兴趣，完全处于被动的地位。学生的学习应该是自发的，带着兴趣心去的。如在教学《小闹钟》这篇课文时，可以用猜谜语的方式吸引学生进入学习，首先提问：喜欢这个故事吗？你想不想自己来读这个故事呢？如果在读课文的过程中遇到不认识的字怎么办呢？这时就可以让学生按照自己喜欢的方法来解决。可以是查字典，可以是问同学等。待学生根据自己的方式解决后，教师再让他们猜字谜。那么这样一来，学生在学习的过程中便会充满兴致。
2．“智慧教学”，即把传授知识和指导学法融为一体。要引导学生学会独立思考、探究学习、主动学习。为此，必须打破传统的语文课程教学模式，倡导适合学生自主能力形成的课堂教学基本结构。
那么，该如何落实呢？
比如在让学生读课文的过程中，教师可以先让他们自由朗读。再提问：谁愿意读给大家听听？其他同学要认真听他读得是否正确。最后再让同桌互相读给对方听，互相指出对方读得不够好的地方。
如在教学《松鼠》这一课时，教学重点是让学生学会描写小动物的活动，提升语言建构能力。教师可以依次设计问题：小松鼠吃食有什么特点？用什么词句来写这些特点？用哪些方法才能把小动物的活动写生动、清楚呢？教学时，先让学生观察视频中小松鼠吃食的动作，归纳后教师板书（闻、抱、捧、送、咬、塞、嚼、看、抢）。再让学生圈出文中作者是怎样描写的，教师再次板书（顺序词，比喻、拟人）。最后让学生动笔写，进行小组评价，全班示范。
（二）实践创新
如今小学课本中的知识性极强，同时人文内涵也特别丰富。学生难以理解内容、体会情感，可以让学生搜集相关的课外资料来培养他们实践创新的能力。如在教学《只有一个地球》前。首先让学生自己查阅资料：地球还面临着什么样的危害？将查找到的地球面临的十大危机和学生进行梳理，然后又布置“选择威胁地球的一大危机”，再查找资料，并要求学生根据资料自己整理成几段文字。第二次交流资料的时候，引导学生先小组合作交流，并提出要求：一是在小组里读出自己整理的资料；二是小组讨论听了这段资料的感受；三是找出这段资料中运用的说明方法及其表达作用。在汇报时，提出要求：每组选派一个同学用“我们组的同学用什么样的说明方法，从哪些方面查找了地球面临危害的资料”进行概括性地汇报。随后，请学生自由发言，谈谈小组汇报时让学生印象深刻的资料。这样一来，学生就能在搜集资料的实践过程中，创造性地呈现适量、适时的课外资料，从原来的“拿来法”，创新性地学习到“摘录”、“删减”、“整合”、“内化改编”法。
二、通过挖掘和拓展教材内容提升小学生的“人文修养”
（一）人文底蕴
人文底蕴的培养在语文教学中不容忽视。现在提倡素质教育，这就要求教师要让小学生在身心发展的各个方面都尽可能得到锻炼与培养。
在素质教育中，在新语文素养观的指导下，我们应该科学处理好语文学习者与语文学习之间的关系，确立“以文促人”“以人促文”的新型语言学习心态，努力形成小学语文学习与小学生之间的相互促进关系。
语文属于人文学科，借助语文课堂教学来提升学生的境界及人文素养，是语文教学的本质目的所在。语文课程中蕴含着丰富的人文精神，包含着人的态度、情感、愿望、个性，包含着文化主体的生命意识、社会责任感、审美精神等，它们使语文课程具有浓郁的人文气息，成为鲜活“滚烫”的课程。
语文学科中的人文底蕴主要有以下几方面：
1．欣赏文学之美
语文教材中的许多内容拥有不可磨灭的魅力，例如《游园不值》、《游子吟》和《望庐山瀑布》等传载千年的唐诗宋词，至今读起来仍是郎朗上口，韵味绵长。《红楼梦》、《西游记》等经典名著更都是大浪淘沙后留存下来的，这些文学作品都体现了古人无穷的智慧。因此，在教学中，要引导学生去阅读、欣赏、体会文中丰富的人文历史和优美的文学情怀。
2．感悟人性之美
语文是一门人文性的学科，所以有一些课文中或多或少蕴含着勤劳勇敢、乐善好施、宽宏大度、不屈不劳、精忠报国等优秀品质。如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，教师可以通过有感情地朗读示范与情感渗透，让学生感受到雷锋那种不求回报、默默奉献的人性美。又如《凡卡》这篇课文，教师可以通过适当的教学方法另学生理解主人公写信的内容，了解他悲惨的学徒生活，唤起学生的怜悯之心及对美好生活的珍惜。
3．善待自然之美
社会中的每一位成员都是大自然中的一员，学会善待自然则是最基本的准则。教师在教学中要推荐、引导甚至亲自带领学生去大自然中探索实践、亲身感受大自然的美，从而去爱护自然。引导学生保护自然界的动、植物，让爱在学生心中滋长开来。如教师在教学《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时，要让学生通过反复地朗读，展开想象，细细品味课文中的语言，感受大自然的婀娜多姿。课后可以鼓励学生与大自然接触，比如将落叶制作成书签，组织学生进行春游，绘制主题小报，参加植树节种树活动等，从而激发学生感受大自然之美的兴趣。
（二）审美情趣
教师在语文教学中，要注重与学生的情感交流，提高学生发现美、欣赏美的能力，进而才能更好地帮助学生理解什么是美好事物。在课堂教学中，教师只有在对课文进行了深入剖析后，才能真情地投入到课堂中。这就需要教师在深入钻研了教材后再进行认真备课。教师真正理解了作者的情感后，就可以将这种情感渗透给学生，让学生进行审美情趣的体验。
如语文教学中不可缺少的阅读教学便是培养学生学会审视美好事物的关键。教师在教学的过程中要另学生有始有终地入情入境。将一些有历史性故事特点的课文以生动形象的影视人物让学生铭记在脑海中。如教学《水浒传》这篇课文时，教师可以精神焕发地问：“同学们，你们喜欢看电视剧吗？那么，听说过《水浒传》这部电视剧吗？”课堂气氛顿时热火朝天，这时就可以播放主题曲，激发学生的学习激情。最后布置学生自读，找出他们觉得写得最好的句、段体会交流……还可以让学生分角色进行朗读、按故事情节编演课本剧等，调动学生的积极性与各种感觉器官，让学生在朗读和感悟中学习，进而将文中的语言与具体形象进行调换，从而得到审美情趣的体验。 在理解文中的一些好词佳句时，有条有序地指导学生联系生活实际来理解词语所表达的意思：如“手忙脚乱”、“目瞪口呆”可指导学生表演。“饥不择食”、“仗义疏财”可让学生找出文中的原文，再联系上下文进行体会。“飞檐走壁”、“泪如雨下”等，可让学生充分发挥联想与想象。就是说要尽量可能地让“不会说话”的文字变成“会说话”的文字。
三、通过情感态度与价值观的渗透提升小学生的“社会参与度”
（一）国家认同
教师要学会促发学生的爱国激情，让学生认同自己所在的国家。可以指导学生进行正确、流利、有感情地朗读吟诵相关课文，从而与作者达到情感共鸣。还可以播放一些爱国主义宣传片、爱国故事纪录片等，让学生渐渐地受到深远持久的影响。
如在教学《完璧归赵》这篇课文时，教师在教学的过程中，首先教师要有感情地示范朗读，指导学生圈出需重读的字词。然后让学生找出文中蔺相如说的三句话，理清故事的脉络，概括人物形象，教师在这个过程中逐步点拨并板书。最后让学生分小组讨论体会到蔺相如对赵国的情感。学生经过学习后，充满对蔺相如的敬佩，警示自己向其学习他的爱国感情。从而培养学生国家认同的意识。
当前生活中的许多语言问题都表现出国家语言意识的缺失或淡薄，这是非常严峻的问题，因为语言意识是语言的灵魂，更是语文教育的基础：我国是一个多语言、多民族的国家，如今政治经济文化格局及其复杂，我们必须通过树立国家语言意识来强化国家认同，这对于社会的和谐、民族的团结及国家的统一具有举足轻重的意义。站在国家战略的高度，教育界必须要清醒地认识到这一点。所以作为小学语文教师，更要在课堂教学中，向学生渗透认同中国的意识，宣扬爱国情怀。对于一个主权国家，对国家通用语言的认可是国家认同的重要方面，国家通用语言具有高于民族语言和地域方言的主体地位，对促进群体和个体的国家认同并推动其间的和谐共处是必不可少的2。
（二）社会责任
古今中外有不少名人对于“责任”都有各种各样的说法。那么，什么叫责任呢？父母对子女的抚养是一种责任；子女对父母的孝敬也是一种责任；员工勤勤恳恳工作是一种责任，老板按时发薪给员工也是一种责任；老师对学生的教育是一种责任；学生积极努力学习，学会做人，孝敬父母也是一种责任…… 可以说，生活中处处充满责任。一个人道德品质的基础便是责任，它是作为一个现代人最基本的、最需要的做人准则。
然而，现在的小学生责任意识淡薄，多数是独生子女，由于娇生惯养，有祖辈的溺爱和父母的关怀，在温室中成长，被过度保护。所以养成了自私狭隘，惟我独尊，斤斤计较，是非不分的劣性品质。缺乏关爱他人的责任心。即便是一些成绩较好的孩子，身上也同样存在着这些缺点。
学生们长大成人了要走到社会上去，因此教师要在语文教学中培养学生的社会责任感。不能让学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，应重视社会责任感的培养。可以让学生阅读一些相关的课外书籍，让他们从这些优秀的著作中学会担责，如《小布头奇遇记》、《荒野的呼唤》等。还可以让学生在课文学习中汲取。如教学《大熊猫》这篇课文时，要通过让学生感受大熊猫的憨态可掬、活泼可爱，唤醒他们对动物的保护意识。首先播放大熊猫活动时的视频，吸引学生的注意力。接着提问：大熊猫在干什么呢？请用一个词概括大熊猫的特点。回到文本，学习文中对大熊猫样子的描写、喜欢吃什么食物。让学生圈出胖乎乎、毛茸茸两个词语，请小组表演大熊猫吃食的过程。进一步让学生感受到大熊猫的可爱。最后告知学生世界上的大熊猫数量逐年减少。激发他们对大熊猫甚至其他小动物的保护。
语文教育不应该只是传授“知识”的教育，还应该是培养有社会责任心和拥有正确三观的“人”的深度教育。
四、结束语
以上六点便是本人关于“论如何在语文教学中培养小学生的核心素养”这一论题的论述。只有通过真真正正的落实到课堂教学实践中去，切实解决在语文教学中对小学生核心素养培育所遇到的问题，最后进行归纳反思。才能系统、正确、有效地论述本文的研究内容。为我国教育界核心素养培育工作做贡献。
注释
1.成巧云.课程改革背景下的语文知识教学[J].中国教育学刊，2008（2），68-71
2.顾之川.《论语文学科核心素养》.2016(3)，15-17
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