作者：何婷 单位：四川省乐山市沙湾区实验幼儿园
【摘 要】通常情况下，人们将学生身上所需要具有的既满足于自身发展，又满足于社会需要的综合性关键能力，称之为核心素养。核心素养不仅重视个体的素养，也重视集体与国家素养，更要要的是，可以说它整合了个人、他人及社会多方因素，要求具备协作和创新意识。一个孩子成长最为重要的时间点，就在于儿时的教育，即学前教育，在这个时期幼儿应该学习如何与他人交往，如何建立相互依赖的关系，如何表达自己的情感，能够理解他人，约束自己，学习如何处理人际问题以及生活上的问题等。
【关键词】领域素养 美术教育 幼儿心理特点
学前教育中，每个领域都有自身的素养要求，但是核心素养绝不是各个领域素养的简单叠加。幼儿的审美能力，艺术情操，人格的魅力及健全，解决问题能力的培养，不会因为通过某项活动就能完全呈现，而是需要多种活动，多种知识，多种能力共同结合下的体现。所以，美术教育围绕核心素养来进行开展，不仅能够提高少儿在审美方面的能力水平，还对于他们的身心健康具有一定的积极影响。多年来的教学实践，使我认识到：幼儿美术教育是儿童把活动看作是一种游戏以及传递本身想表达的意思的手段，这种将教育蕴藏在活泼生活的活动方式，对于激发儿童创造能力和促进智力发展效果良好。针对当前美术教育的一些现状和幼儿心理发展特点，从核心素养这一体系探索下提出的思考。
一、当前幼儿美术教育的现状
（一）部分教师对幼儿绘画作品的评判方式存在不足。幼儿绘画出的作品，往往评价都是用“好”、“像”等字眼进行描述。这种评判方式不利于幼儿思维创造力的发展。例如，儿童画完画之后，通常教师都会用类似“大家看，XX小朋友画的真不错！”往往该类表扬并不能对儿童起到激励作用，没有从儿童的角度出发，这样的评判方式反而适得其反。
（二）当前美术教育的过程中，形式结构单一。从而局限了幼儿们的思维发展，不利于幼儿的创造力。很多时候，活动的方式都是既定的，根据老师的指令来完成的绘画，没有发挥幼儿的主观能动性，没有发展幼儿的创造力，打压了幼儿对美术的兴趣这样的结果往往产生的绘画作品没有特点，没有价值。
（三）家长们的参与度不够高。幼儿的教育单靠教师的努力是不够的，更需要家长们的配合，让家长们和幼儿一起享受美术带来的乐趣，可以激发幼儿对美术兴趣，对绘画产生向往。
二、幼儿心理发展的主要特点
（一）喜欢用色彩、符号直观反应幼儿对周围现实生活的认识体验。
（二）3-6岁的幼儿右脑发育还没有完善，协调性，记忆力，耐性依旧不足。
（三）幼儿的创新意识以及形象思维，处于萌芽阶段。因此我着重探索的就是在核心素养前提下美术素养对孩子这些因素的探索与思考。
三、核心素养下美术素养的探索
（一）提高美术素养的措施
1.培养幼儿对美术的兴趣
兴趣促进学习的第一步，对美术产生浓厚的兴趣是帮助幼儿打开美术之门的钥匙，能够提高学习的效率，在兴趣的驱使下能促进幼儿智力和能力的发展，激发幼儿的创新意识。激发幼儿对美术的兴趣，我们可以从以下几方面入手：
（1）让幼儿通过画、看、动（剪、贴、折、涂、吹等等）、辨、评多种形式体验美术带来的趣味：画出作品-欣赏作品—丰富作品-鉴赏其它幼儿的作品-评价作品感受美术的全历程。
（2）多种模式教学法：绘画、手工、泥工、粘贴、创意教学实现美术活动的目的。
（3）精心设计活动，丰富语言魅力，增添活动中的情趣。
（4）重视孩童的自我表达与创作。孩童在绘画时，老师要给孩童独立的空间，不要将自己的想法强加到他们身上，让他们自由创作。
（5）评价时教师对幼儿的创作作品给予其肯定，鼓舞孩童坚持创作，给于他们更多的动力和能量。
2.优化幼儿园的教育
提升幼儿的美术素养，教师在启发幼儿的美术兴趣的同时，对自身的素养也需要提升。并能够根据幼儿的发展特点及时科学的调整教学活动的目标，做到符合幼儿身心发展的规律和审美能力。以达到让幼儿学中玩，玩中学，逐渐提高幼儿的美术素养为幼儿的美术发展奠定基础。
3.共情培养下注意尊重幼儿绘画作品
尊重他们的每一次创作，对于孩童，需要有更多的耐心和帮助，所有，要想进一步点燃孩童的艺术创作热情，否则只会打击幼儿的积极性。而家长适当的加入幼儿的绘画创作，注意言辞的同时也是切实提高家长的共情意识和共情能力，从而提高幼儿在出现问题时候的解决能力和适应社会能力的发展，，据统计陪同幼儿最长的时间就是6岁以前，核心素养下的共情陪伴。在这种陪伴方式下，不仅仅促进了幼儿对美术的浓厚兴趣，从根本上孩子在家长的陪伴下感受到了被理解，被尊重，被接纳，会更积极的完善自我。这也是核心素养中人际素养的一种。
4.核心素养渗透到美术教育
当我们知道了什么是核心素养，就要将核心素养有机的融入到幼儿园的活动目标中，并且以核心素养的要求来设计活动过程，完成活动目标。因此，在核心素养下的美术教育，更应该强调整合感念。强调活动和一日生活密切结合中渗透核心素养的培养。
（二）案例呈现
活动内容：大班亲子活动《漂亮的贺卡》
活动目的：
1、简单了解贺卡，并按计划分组手制贺卡；
2、正确认识贺卡的作用，是一种祝福的小卡片，用于赠送亲朋好友。
活动前期准备：
1、没有装饰的彩色卡纸、白纸
2、剪刀、胶水、各种装饰品、幼儿自带的装饰品。
3、教室周围摆设贺卡，主题墙，墙上先挂贺卡。
活动流程：
1.《感恩的心》手语导入：
“大家之前表演了手语节目--《感恩的心》，相信此时此刻每一个小朋友都有要最想要感谢的人，是爸爸妈妈，还是爷爷奶奶，或者老师小朋友……现在，大家对着你们想感谢的人，深情的说：‘谢谢你！’当然，我们还要用另外一种方法来传递这段感恩之情，请小朋友们跟着我一起制作贺卡，亲手将贺卡送给你们最想感谢的人，好吗？”
2.欣赏贺年卡，体验贺卡。
“现在，大家看一看所有的贺卡，选出一张自己最喜欢的贺卡，然后跟我说一说选择它的理由……”
(1)介绍贺卡的种类 ：
提问：第一次见到贺卡是什么时候？知道贺卡是用来干什么的吗？暗示：表达祝福谢意，传达情谊等等。
(2)多媒体视频:贺卡的由来、发展和用途
(3)贺卡类型介绍：简单生日贺卡、立体贺卡、音乐贺卡、电子贺卡等
3.请幼儿自制贺卡。
(1)孩童自己同家人动手制作贺卡；
(2)材料选择，绘制图案。
(3)贺卡修整和装饰。
4.作品集中展示
当儿童集体将作品贺卡放在一起时，教师用激励的话语进行表扬，“你们最喜欢哪一个贺卡？你在贺卡上写了什么？你觉得这是什么类型的贺卡？希望把它送给谁?"借此加深孩童对贺卡的认识。
5.活动最后：用歌曲《感恩的心》收尾，将贺卡作为礼品互相赠送。
（三）案例分析
这次美术实践，我利用亲子活动完成，在活动前期我将活动室周围布置上贺卡，让幼儿有了一定的经验，再学习《感恩的心》的手语，邀请了幼儿的家人们加入到制作贺卡的活动中，促进幼儿和亲人间的感情。评价时候，又给予幼儿足够的空间，让幼儿介绍自己的贺卡然后赠送给自己最想感恩的人。最后发现：幼儿的兴趣极高，活动中大家用心的做着贺卡，张张精美，用这样的方式表达自己的爱和感恩。让核心素养有机的渗透到了美术教育中，效果显著。
四、思考
所以，作为老师，对于幼儿美术教育要有科学的理解，才能为幼儿进行美术创作时提供必要的帮助与引导。开展幼儿美术教学，要基于核心素养进行，充分考虑幼儿的自身水平特征，做到因材施教。由于孩童的认知世界比较局限，而且其绘画能力也处于初级水平，所以，培养孩童的审美情趣和审美能力对于进一步激发孩童创作热情尤为重要。这里，老师既可以通过共享其他儿童的创作作品，集体探索画作的好与不好，也可以通过欣赏其他年龄层的儿童绘画，分析色彩选用以及线条搭配等等，让孩童接触更多的绘画作品，增长见识，满足猎奇感。另外，老师要多站在幼儿的角度看问题，充分认识这项工作的重要性，以便更好的开展后续艺术教育活动，进一步培养幼儿的美术兴趣和能力。所以，作为一名幼儿美术教师，以后我将不断学习，将核心素质教育融汇到美术教育中去，让孩子们欣赏美、发现美、创造美。从整体上提升孩童的审美情趣，培养艺术创作能力，不断提高他们的艺术素养，做到让核心素养有机的渗透到美术教育。
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