去结对帮扶的农村小学听课，一位年轻老师呈现了一堂该校教研组精心打磨的课——《渔歌子》。前半时，教师引导学生朗读、想象，体会诗歌的意境，感受作者轻松惬意、悠闲自在的隐居生活。后半时，教师用较大的篇幅介绍了作者张志和写作这首诗的背景——弃官隐居的经历。之后，教师又补充了张志和哥哥答《渔歌子》的诗作，并和学生进行了对读。教师在指导学生对读时，一唱三叹，相机介绍了当时的政治背景。此环节的对读，虽然拓展了古诗，但拓展背景过深，影响了学生对诗歌意境的领悟。
张志和“还”与“不还”，牵涉到的政治历史背景很深厚，在小学语文课堂进行讨论，学生年龄尚小，无法理解，也不需要理解。过深、过宽地将古诗的背景、诗人的经历搬到课堂，偏离了教学重点。
小学生阅历尚浅，很难与诗人心同情、意同理。课堂上，教师链接相关的学习资源，有助于学生学好古诗词。但是，拓展性材料的选取并不是可以随心所欲，更不能喧宾夺主，让本应唱主角的古诗词学习成为配角。古诗词教学中，教师应把握好拓展的“度”，要紧贴学生心思，用学生的眼睛去阅读，用学生的童趣去回应，精选拓展性材料。（重庆开州 黄小芹）
