作者：杨惠茹 单位：成都市第二幼儿园沙河园区
一、问题的提出
幼儿园课程是实现幼儿园教育的目的，是帮助幼儿获得有有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。[[i]]班级课程既是幼儿园课程的具体化，也是幼儿园课程实施的基本单位，促进幼儿全面和谐发展最终要通过班级课程的实施来完成。《指南》的核心价值之一即为“珍惜童年生活的独特价值”，这为幼儿园课程建设与开发指明了方向。那么，这一精神如何来引领幼儿园课程及班级课程建构，让幼儿享有愉快的童年？如何在课程的组织与实施方面进行整合以落实《指南》的这一核心精神？这成为本文要回答的核心问题。同时，作为一个“班主任”——班级课程的管理者，如何构建班级课程成为班主任工作的重点。本文将从《指南》背景下课程的组织与实施角度来探讨资源整合型幼儿园班级课程建设。
二、我的尝试
《指南》指出，“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”幼儿园课程并非系统地传授知识和技能，而是引导儿童在语言、科学、社会、健康、艺术等方面平衡发展，其最终归属指向儿童的全面发展这一理想。众所周知，儿童的全面、和谐发展不能仅仅依靠学校教育，家庭教育、社区教育等都发挥着不可替代的作用，这是由学前教育生活化、游戏化、整合性特点所决定的。因此，本着“幼儿园、家庭、社区共同参与的幼儿园班级课程能有效地促进儿童的全面、和谐发展”这一假设，作为新上任的小班班主任，我做了一些验证尝试。
我们班的班级课程由两条线组成：一是基于幼儿兴趣和发展的需要，二是基于幼儿园总课程框架。于是我在小班上期基于这两点开展了一系列丰富多彩的教育活动，如“感恩节的礼物”、“立冬第一课”等。但是一学期末，收到的反馈效果却并不那么尽如人意，从期末调查问卷中，我们感受到了部分家长对我们工作并不是完全地认可和理解。这从侧面反映出家长一方面对儿童缺乏科学的理解和认识，另一方面也说明家长急功近利的教育心理。在学前教育的时空中，家长、幼儿及幼儿教师是恒常不变的三个因素，三者共同支撑起学前教育的发展，少了其中一个方面的参与都是不完整的。那么，幼儿园班级课程建设如何在满足儿童的兴趣和需要的前提下争取家长的参与和支持，并以此促进家长对儿童的科学认识和理解成为了我思考幼儿园班级课程建设的起点和源头。
我在想，怎么样能够得到家长的认可？首先是要让家长真切地看到、感受到自己孩子的发展。那么如何让孩子的发展变得显而易见呢？这就需要我们课程的有效支撑，而且必须要是一个“好”的课程。于是我开始思考：什么样的幼儿园课程是好课程呢？为了弄清这一问题，我对我们幼儿园的儿童、家长和教师这三类人群做了随机的调查。从调查的结果可以看出，一个好的课程，是幼儿有兴趣的、并且有教师的专业支撑的、还必须是家长支持的，既包含物质上的支持、还有课程价值的认同。
作为具备专业知识的幼儿教师，相信前两个要素对于我们来说相对容易把握，但是如何得到家长的支持并调动家长或社区积极参与到幼儿园班级课程建设，提升幼儿园课程支持幼儿发展的有效性？基于这样的问题，我在小班下期开学初，将家长参与班级课程建构纳入到了该学期工作计划中来。
三、家长参与班级课程建设的具体实施
那么，如何让家长参与到班级的课程建构中来呢？基于我班家长对于幼儿园班级课程认识的多样性，我决定分步骤、有层次地从以下几个方面着手。
1、让家长成为课程的参与者
首先让家长成为课程的参与者，在学期初，班级老师通过感人的诗歌，图文并茂的博文以及家长参与活动自发撰写的博客等形式，建立家长参与教育的主人翁意识，感受家园携手的良好氛围。
2、让家长成为课程的实施者
有了思想上的接纳和铺垫，接下来就要逐步让家长参与到我们的课程中来，变“观看者”为“参与者”再到“实施者”。家长如何与老师一起携手成为课程的实施者，让孩子在课程中获得发展的呢？
在“我和种子一起成长”的主题课程中，家长在家和孩子一起辨别各种种子，挑选自己想要播种的种子，并和孩子一起制作花盆名字牌。
在“清唱歌谣，踏步赏花”清明主题活动中，家长和孩子一起制作查找了清明习俗，并制作了清明习俗小报，我们还让小朋友进行了“我最喜爱的清明小报评比活动”，对票选最高的孩子和家长进行了表扬和奖励，最后还组织了一次班级踏青游，为整个主题活动画上句号。通过教育活动，让家长们作为实施者，和老师一同实施课程，达到教育目的。
3、让家长成为课程的建构者
在这学期末，我们还开展了“神奇的蚂蚁王国”主题活动，活动中家长们实施课程的热情和实施活动后的反馈都超出了老师预期的效果，也加快了家长参与课程建构的进程。接下来就以“神奇的蚂蚁王国”主题课程为例，看看我们班的家长如何和老师一起携手，实施课程支持孩子的发展的。
主题活动：神奇的蚂蚁王国
课程的选择并非空穴来风，一天几个孩子急匆匆跑来告诉我“杨老师，蚂蚁来我们小二班偷东西啦？”原来是丢在垃圾桶里的甜橙皮引来了许多小蚂蚁。见孩子们兴趣高涨，于是我们的“蚂蚁王国探险之旅”就此开始了。首先我们认识了蚂蚁的身体构造，然后我们来到户外寻找了蚂蚁的家，过程中小朋友们惊奇地发现了透明的蚂蚁卵，于是我们通过集体教学活动认识了庞大的蚂蚁家族，孩子们还用童真的方式和蚂蚁交起了朋友……
一系列的活动中孩子们对蚂蚁的探秘热情更加高涨，一天一个妈妈的博客留言引起了老师的关注：“小朋友很感兴趣，回到家还一直追着我问蚂蚁喜欢吃什么？于是我带着她，她带着各种零食一起去小区楼下做了小实验”。于是我们开始了蚂蚁喜欢吃什么的探索活动。孩子们的想法千奇百怪，家长们也施展浑身解数帮助孩子寻找答案……
最后，我们“神奇的蚂蚁王国”主题课程以孩子们的绘画结束，虽然是小班，虽然连正确的握笔姿势都还没有完全掌握，但孩子笔下的蚂蚁是那么的灵动富有生命力。通过家园共同实施的一个主题课程，家长们在最后的绘画活动后表达了自己的感受：“一系列的活动让我们感叹孩子的成长，作为成人的我也要加快学习，和孩子共同进步。”、“哇，我都不敢相信我的孩子会画出这么传神的画来，鬼知道我们经历了什么”……惊讶于孩子通过这次活动获得的发展。
原本以为这学期就此为止，直到某一天放学后我接待了两位家委会爸爸，在听了他们的想要组织开展一次“街头义卖活动”的设想以后我很激动，就像生日许下的愿望实现了一样，家长参与班级课程的进程比预期的要快那么多，在聆听了两位热情的爸爸细致周密的活动方案后，我们将本次主题教育活动纳入了下一学期的课程中来，相信有了之前的铺垫，家长们在组织实施课程的时候会更加的得心应手，让孩子接触到更多的幼儿园以外的新鲜事物。
四、有效策略
《指南》是对于幼儿园课程设置和实施提出了较高的要求，并且从儿童学习和发展的整体性和个体性的统一、对于幼儿学习品质和有效地掌握幼儿学习特点和方式等内容进行规定。[[ii]]基于《指南》的核心价值和前文总结的个案研究，我梳理了以下对于整合家长和社区资源，构建班级课程的几点策略。
1、首先取得家长的信任和认可，这样他们才有参与进来的愿望。通过孩子对家长的情感表达，来增进老师和家长的情感联结，获得家长的认可和支持。
2、一个具有号召力和凝聚力的家委会团队能够建立家园的良好沟通。
3、发挥家长积极参与家园共建班级课程的先锋力量，有了他们第一步，才有后面更多家长跟随的脚步。
4、当然，家长参与班级课程建设主要是经验性地参与，协助教师开展活动，从课程组织与实施的角度来看，教师才是课程组织与实施的主体。因而，在班级课程建设中，还必须有教师的专业引领，这就为幼儿教师的专业性提出了更高的要求，也为高校幼儿教师培养提出了更高的要求。
社会的发展和儿童的被发现对幼儿园课程提出了高要求和挑战，作为一线幼儿教师当下应对这样的挑战最有利的工具莫过于《指南》。幼儿教师立足于幼儿园课程的实践与现实，本着促进对儿童童年的维护和自身专业的发展，我们理所应当地积极推进课程建设与实践。然而，本文仅仅只是我在班级课程建设方面的一些尝试和一个开始，在课程建设的道路上，我们任重道远。
参考文献
[[i]] 李季湄.《3—6岁儿童学习与发展指南》实施问答.北京:北京师范大学出版社,2014:96.
[[ii]] 中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012,10.
