作者：田宇 单位：成都市海滨小学
身处于当今时代的教师和学生，应该说是极其幸运的。新课程吹响号角，每个投身其中的人都可尽情张扬自己的个性，放飞心灵的美丽梦想。让绚烂的想象之花盛放，使泉涌的思想之流奔腾，无疑是今日小学教育的本源目标。
随着课程改革的不断深入，对语文学科的课程定位、教学要求亦渐趋具象与完善。对比研读新旧课程标准，文字表述的增添和删减，各处看似细微的变化，其体现出的，却是教与学双向理念上的更新。虽则，新旧课标皆强调了语文学科的综合性、基础性及其工具与人文相互融合的特点，然细读后，不难发现根本的变化点所在。即由以往对双基（基础知识、基本技能）的注重，转而更为倾向于三维目标的整合渗透，在文本、教师、学生三者彼此间的对话中，教师需引领学生在知识、学习过程以及情感体验方面得以协调发展。
将新课标的阐述放置于识字写字、阅读、习作、口语交际、综合实践五个教学板块中，可归纳出如下语文课程教学变化的总体特征：
1、与时俱进，关注当下。语文学习的内容与方式应更贴近学生的生活实际、个人经验，即应紧紧把握时代脉搏，引导学生养成现代社会所需具备的语文素养。
2、确立价值观，塑造品格。在注重培养学生独立思考能力的同时，语文教学需用社会核心价值作引领，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养学生良好的思想道德风尚。
3、发展能力，尊重个性。教学中，除却语文知识的传授，更应珍视学生对语言材料独特的感悟与理解，培养学生运用祖国语言文字进行交流沟通的素养，提高运用语文的实践能力。与此同时，重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，引导学生自主阅读，自由表达。
由上述总体特征，可显见语文学科工具性与人文性相互融合的进一步强化。学习语文的过程，不但是习得知识，提升语言素养的过程，更应为一次充盈心灵，享受审美的旅程。在此旅行沿途，教师需如“导游”，用情境的创设，以丰富的人文内涵，引领学生步步走入由文字构成的景致画面之中。工具性与人文性的渗透，在各个教学板块均鲜明可见。
一、识字写字——感受汉字之美
在识字、写字数量不变，书写要求未改的情况下，新课标对学生正确写字姿势、良好书写习惯的培养及美观书写质量均提出了明确的要求。此一看似微小的改变，却体现出语文学科的人文关怀，对学生健康成长的关注。这更是对语文课程“人文性与工具性统一”这一在教学实践中看得见可量化的体现。
在以前教学时，教师会在低段教学中比较重视学生书写姿势的指导，但是进入中、高段后，却往往会逐渐忽略这一点。相比以前课标，新课标“力求美观”一处的增加可以看出新课标对学生书写的要求提高了一个层次，也更为严格，更注重汉字美的传承。故而，即使进入高段，识字写字教学亦不可松懈。
1、感受汉字的美感，培养学习兴趣。写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，提高学生的审美感，从而由衷地产生学习的愿望。还可经常让学生欣赏一些书法作品，学生对书法欣赏产生浓厚的兴趣。
2、指导学生精心练习。在每次写字中，要求学生必须做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到，就是要专心致志。
3、写字与育人有机结合。写字教学的育人功能无处不在，老师对汉字文化的精心讲解，学生们深知中国的书法艺术源远流长、精美绝伦，值得每一个炎黄子孙引以为荣，由此激发学生热爱祖国文字的思想感情。
二、阅读——随文字去旅行
新课标阅读教学强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。这些话对当前某些教学倾向是有针对性的。
看似浅显易懂的课文，内里容纳的却是人世间广博深厚的真、善、美。摸石过河般，逐步把握行文特点，并根据体裁内容的不同，以某一契合的切入点走进文本，构思设计，展开教学。于此过程，尝试过各样教学方法，采用过多种教学策略，以期活跃课堂氛围，激发孩子们主动地思考与畅谈，却愈发感知到在语文教学中，真正万变不离其宗的，乃是诚挚情感的浸润。那就如汩汩泉源，流淌着生命的灵动，让文字饱满而鲜活，让阅读变得有滋有味。故此，拨动情感之弦，奏响师生美妙的心灵乐音，方可使语文的阅读之旅变为一次“美的历程”。
如教学五年级上册教材中《雅鲁藏布大峡谷》一文时，一是要理解课文内容，了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；二是要边读书边展开合理想象，将文字描述的事物转化为一幅幅具体形象的画面呈现在头脑中，真切感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的真挚情感。由是，可设置如此一个环节：精读细品，深感其“奇”。
1、师：如此壮丽的伟景，真令人叹服。让我们再走近些，去真切地领略雅鲁藏布大峡谷的“奇“处所在！
2、学生认真默读课文，想想：读到……我感到……（“惊叹不已”、“不可思议”、“鬼斧神工”、“无与伦比”），完成批注笔记。
3、学生抓住重点词句，分享交流自己的感受，并通过抑扬顿挫的朗读来表达内心情感。
此一环节的设置，旨在于沉潜心灵的阅读中，让学生将文字变为一幅流动的画卷，于字里行间深入感受雅鲁藏布大峡谷的神奇与秀美。其中，默读思考，有利于学生理解课文，同时用“读到……我感到……”模式来训学生有条理的表述自己阅读所得，有利于学生语言的规范。而在完成自主阅读感悟后，在班上组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，可帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心达到对雅鲁藏布大峡谷的惊叹与自豪。
三、习作——记录点滴的成长
于不少教师而言，习作教学一直可谓是难点。总觉，写作需要的是日常生活中点点滴滴的积累，其技巧亦是“只可意会，不可言传”的。此次新课标的学习，使我们充分认知到，创造宽松的写作环境，鼓励学生自由而有个性地表达与写作方法技巧的传授是同等重要，缺一不可的。
故而，应通过阅读教学，引导孩子们积累句式，体会表达，使他们在比对朗读中，感知遣词造句的精妙，生动表达的技巧，并于此，不失时机地展开写作方法的教学，让学生结合语境，潜移默化中明悉谋篇布局、表情达意的技巧；其次，注重语感的培养，词汇的拓展，由原来的，可由低中段对于课本中精彩词句的指定摘抄，渐趋转变为引导学生广泛阅读，随感随记，将自己喜欢的词句述诸笔端，随心抄写，自如运用；最后，在写作题材的选择上，亦要用心构思，将与孩子们生活息息相关的话题提炼筛选而出，让他们“有话可说”。
如五年级上册第三单元“变化”这一主题的习作练习，设计目的在于引导学生发现身边的变化，记录身边的变化，进而激发学生更好地融入社会，关注社会的发展，培养积极进取、乐观向上的人生态度。为了突破“写具体、表真情”的难点，避免习作空洞、缺乏真情实感，教师可设计开展多样的活动。
首先，课前让学生通过“探寻成长足迹”、“搜集成长资料”等实践活动，积累写作素材，让学生“有得写”；其次，在习作指导时，侧重引导学生从真实入手，具体、生动地表达内心感受，享受变化带来的惊喜，体味成长的乐趣，让学生“乐于写”；最后，通过课堂交流互动评改，引导学生从最让自己骄傲的变化入手，具体写好成长经历的某一方面，努力做到“写得好”。
习作准备1、“找一找”：搜集能展现自己成长的相关材料，如过去的习字本——现在的习字本；小时候的照片——现在的照片；第一篇习作——本学期的习作；一年级思品书上的小掌印——现在的掌印；成长记录袋。2、小调查；采访爸爸妈妈、老师、同学等，了解自己都有哪些变化，并用自己喜欢的方式(表格、图形、文字等)记录下来。可以从身体的变化、能力的提高、思想的变化、习惯的养成等方面展开调查,获取相关的图片、文字、数字等信息。
如此积极引导学生为积累素材进行生活实践，并在实践过程中，让学生真真切切地体验生活，如取得成功时的高兴，碰到困难、挫折时的懊丧，经历失败后的难过，受到误解、嘲笑时的愤慨等，学生自是能把自己的所见所闻、所感所思，照实写出来，做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有色。
四、口语交际——让思维与社会生活接轨
口语交际包括说话和听话，它主要依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力发展和学生素养的形成。重视口语交际教学，培养听说能力是当务之急。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
一、建立语言环境，克服畏惧
要训练学生的说话能力，首先就要创造良好的语言环境，鼓励学生敢说。语言环境指特定的说话环境，如即席答问、小组争议等。所谓“建立语场”是指充分制造上述形式的说话场地和环境。然而要达到以上的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。教师在授课的过程中，要留出相应的时间，让学生自已去思考，去解疑，让学生真真正成为课堂教学的主体。因此，教师要适时地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”“大声”“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语场，使学生得到锻炼。当然，壮胆不能光靠表扬和鼓励，还应有具体的方法。比如进行阅读教学可让学生先说对文章的理解；散文、诗歌教学可让学生先谈对意境的理解和体会；笔头作文可先让学生口述然后再写等等。
二、训练思维，提升能力
学生只有说话的热情是远远不够的。语言和思维密不可分，相辅相成。在语言训练的过程中重视思维品质的培养和思维能力的发展，思维训练要贯穿在语言训练中，促进语言能力的提高。
教学案例：《珍惜资源，保护环境》
活动目标：
1.通过搜集资料、调查和课堂交流使学生进一步认识到珍惜资源的重要性和迫切性，提高其环保意识和观念。
2.结合身边实际情况，交流如何珍惜资源、保护环境的问题。
3.通过此次活动培养学生搜集整理资料的能力和口语表达能力。
活动准备：
1.学生分小组搜集环境保护方面的资料，调查身边的或家乡的资源利用情况。
2.在小组内整理资料，指定出本小组的最佳方案。
3.教师也搜集关于全球生态环境状况的资料和我国生态环境的资料，关于环境污染、资料浪费、破坏家园等不良行为的资料。
活动过程：
（一）揭题导入
这一组课文，我们学习了《只有一个地球》《 鸟儿的侦查报告》《绿色千岛湖》和《中国人，你为什么不生气》这四篇课文，谁能说说自己学后的感受？
（二）自读提示，明确要求
1、自读学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。
2、确定本次口语交际的要求和内容：“为什么要珍惜资源”，“怎样珍惜资源”。
（ 三）组内讨论交流“为什么要珍惜资源”
1、学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流，也可以结合学生收集的资料进行交流。
2、组内交流。
3、交流评价。
（1）每一组推荐一名同学向全班汇报。
（2）将学生收集的资料展示交流。
（3）评议。
（4）老师出示关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的一些资料。
（5）交流感受。
（四）组内交流讨论“怎样珍惜资源”
1、学生展开积极讨论，认真听取别人的意见。
2、集思广益，达成一致意见。
3、全班交流，评比“环保金点子”。
（1）每一小组推荐一名同学向全班汇报。
（2）将学生收集的“环保从我做起”金点子进行梳理。
a 节约每一张纸。
b 节约每一滴水，保护水资源不受污染，不往江河倒垃圾。
c 不使用一次性筷子。
d 不使用塑料袋，自觉抵制白色污染......
（五）课外延伸
留心观察身边的生活状况，对于浪费、随意乱砍乱伐的行为该如何制止？
五、综合性学习——分享自主实践的快乐
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。综合性学习还应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。学习活动的策划设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。通过学学习活动，突培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。
在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。语文课本的内容是丰富多彩的，天文地理、历史故事、名人传记、科学知识、童话寓言、诗歌散文……可谓无所不包。这也为综合性学习跨越学科界限，将多方面的知识融合在一起培养学生的语文能力创造了有利的条件。
例如在教学“水”这一单元时，引导学生围绕“水”自由提问，并抓住他们的兴趣，开展综合性学习活动。要求学生选择一个问题在课后采用单独或合作的形式进行探究，把探寻到的答案做成知识小卡片，在汇报展览时，围绕一个问题介绍有关知识，语言要准确简洁，适当配上图画。总之，教师要尊重学生的兴趣以及个性特点，善于捕捉有价值的课题，敏锐地把握有利的契机，生动而富于意义的语文综合实践活动方会由此产生。
