作者：李淋 单位：四川省宜宾市江安县西城小学
摘要：学生发展的核心素养，作为课程改革的原动力，对我们一线教师的教学工作提出了更清晰的育人目标，也对教师的教育理念起了更高的指导作用。实践创新素养，作为六大素养之一，对学生成为“全面发展的人”具有重大作用。作为教师，有意识地激发学生创新思维，意义重大。
关键词：核心素养 创新思维 全面发展小学语文
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。实践创新素养，作为六大素养之一，对学生成为“全面发展的人”具有重大作用。小学语文是一门基础学科,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科，在培养学生创新思维方面有独特的作用。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新思维呢?
一、激发学生积极的学习动机
学习动机对学习有推动作用。动机水平高的学生，能在长时间的学习活动中保持认真的态度和坚持把学习任务完成的毅力；而动机水平低的学生，缺乏学习行为的稳定性和持久性。
学习成绩对动机也有促进作用。奥苏贝尔曾明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系”。学生在学习过程中，取得优异的学习成绩，求知欲得到满足时，会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可以得到进一步加强。因此，在某些情况下，提高学习动机的最好方法就是让学生取得较好的学习成绩。
为了激发学生的创新思维动机。在教学中，教师要善于点燃创新思维之火，激发学生的热情，使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。教师要努力创设教学情境，让学生在教师提供的背景中积极思维，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程。
二、培养学生丰富的想象力
想象是创造的思维基础，是培养能力，发展创造力不可缺少的基本思维方法，亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”没有想象就没有创造。这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！”因此，在课堂上教师应让学生展开联想的翅膀，这样有利于提高小学语文教学的有效性。
1.在识字教学中培养学生的想象力
汉字中表意字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。如：学习“沙”字时，可以启发学生：“沙漠里水少。”通过一个阶段的示范，学生便能举一反三了。如：学“甜”，学生能联想到“舌头舔着甘蔗真甜”；学“梦”字，能想象到“林下晚上好做梦”……这种根据汉字特点合理联想的方法既让学生更好地理解了字义，又有效地训练了学生的想象力和理解能力。
2.在词语教学中培养学生的想象力
在教一年级识字时，我们可以让同学们朗读全文词语，边读边在脑海里想象与这些词相关联的事物。孩子们读完后，我们问他们：“读的时候，你们想到了什么？“让人惊喜的是，每个孩子都能滔滔不绝地说。有的说，他仿佛在一个盛夏，躲在树下听着知了唱歌、闻着茉莉花的香味，美美地睡着觉。有的说，自己躲在家里，看着窗外倾盆大雨、刮着大风、打着雷、闪着电、轰隆隆……这样，孩子们的想象力在朗读中，在教师的点拨下，在词串教学中得到了充分的培养。
3.在古诗教学中培养学生的想象力
教《游子吟》一诗时，我借助课件指导学生反复吟咏，边读边想象诗人准备外出前，看到慈母借着微弱的灯光为自己缝制衣服的情景，通过影象给学生带来情感上的震撼，体会伟大的母爱，最后发出由衷的赞叹：谁言寸草心，报得三春晖。在此基础上，学生进行课后练笔，描写母子依依惜别的情景就不困难了。
三、点燃学生求异思维的“火种”
求异思维就是指人们在同一问题中，从不同角度、不同侧面、不同方向去思考，探求不同答案的一种思维活动和思维方法，在小学语文教学活动中，我们要训练学生的求异创新思维。
1.创设真实情境，激发求异思维。
在教学中，教师要善于结合教学内容创设真实情景，以激发学生思维。如在教学《小站》即将结束全文时，让学生大胆设想：假如自己就是一位建筑设计师，提出进一步建设小站的新方案。要求设计的新方案要从实际出发，针对小站的特点，并考虑到时代在前进，条件在改变、技术在更新等情况。结果有的学生列表说明，有的学生画图设计。这就是学生动口、动脑、动手的过程，也是学生进行求异创新思维的过程。
2.组织课堂交流，引发求异思维
课堂交流能加深学生对课文的理解，也会引发学生的独立思考。如上《狐假虎威》时，我问学生“你喜欢文中的狐狸吗？为什么?”几乎全班同学都高举小手，表示不喜欢。因为狐狸太狡猾奸诈。可就有几个同学说：“我喜欢狐狸，因为它身上也有一些好的品质。”别的同学听后，一片愕然。最后这几个学生道出自己的独特见解：“狐狸在凶恶的老虎面前，一点也不害怕，这不正表现了它临危不惧吗？它能够巧妙利用老虎的威风吓跑百兽，并使自己安全脱险，这不正是它机智聪明的表现吗？”教师意识到在怎样看待狐狸问题上组织课堂争论是有价值的，便表扬了这几位能够独立思考，求异创新的同学。
3.消除思维定势，拓展求异思维
在小学语言教学中，学生理解课文、回答问题、书面作业等往往缺乏思维的灵活性和独创性。其原因是学生思维水平低下，容易拘泥于简单的模仿，使得课堂上出现第一个学生的话具有定向作用现象。要改变这种现状，教师必须重视求异创新思维的训练，鼓励学生多角度地思考问题。如在讲《桂林山水》时，问学生“漓江的水绿得像什么？”有个学生按课文回答：“像无瑕的翡翠”这显然对课文内容带有思维定势的成份。于是教师又问：“你们能否用自己的话说”。有位学生答道：“漓江的水绿得像葡萄酒。”老师没有表态，让学生自己作了说明：“我爸爸常喝葡萄酒，葡萄酒碧绿碧绿的。”望着绿得像葡萄酒一样的漓江水，会让人留恋忘返。我听后予以鼓励，表扬了这位能用求异创新比喻的学生。
总之，在小学语文教学中，让我们做生活的有心人，给学生留有广阔的空间，让学生展开联想和想象的翅膀，激发学生强烈的创新欲望，让学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体会，为学生形成创新实践能力打好基础，为学生成为“全面发展的人”打好基础!
[参考文献］
[1］金明杰.培养创新思维——提高课堂教学有效性的策略之一.《学生之友:下》, 2012(5):60-60
[2］金瑞林.提高课堂教学有效性的策略——略谈培养创新思维.《作文成功之路:下》, 2012(12):20-20
[3］韩建霞.语文教学中培养学生的创造性思维.《新课程:教研版》, 2010(1)
