作者：罗军 单位：四川省江油市二郎庙镇中心小学
摘要：学生核心素养的培养是新时期深化课程改革、落实“立德树人”目标的基础，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育竞争力的迫切需要；义务教育阶段实施核心素养教育实践是为了促进学生全面发展，也是推进课程教学改革的必要措施。而小学数学核心素养的价值，则体现了义务教育阶段充分提高学生数学学习能力的重要性和必要性。针对小学阶段的数学教育，构建核心素养体系，在课堂教学中注重学生核心素养、数学能力、数学思维的培养，这对于促进学生全面发展，培养学生数学核心素养具有重要的意义。
关键词：小学数学 核心素养 价值 实践
正文：在小学数学教学中，培养学生数学核心素养至关重要。我们知道小学阶段是学生学习数学重要时期，在小学阶段形成的数学学习习惯、根深蒂固的数学思维方法都会对学生今后的数学学习乃至终身学习产生巨大的影响，因此在数学教学中，教师不仅要注重数学知识的传授，比这更重要的，是要在课堂中渗透数学核心素养，关注学生数学思维品质的养成，关注数学逻辑，从根本上提高数学学习能力，为将来学好数学奠定坚实的基础。在此，本文将从小学数学核心素养的价值与实践进行探讨。
一、启发引导，注重数学思想的课堂
“魔法之旅开始了！今天我们又要学习什么新的魔法呢？”这是一堂数学课，出现在五年级下册数学的“鸽巢问题”，这堂课出自“数学广角”，知识较难，较深，却又很灵活，旨在进一步培养学生的逻辑思维能力，因此这堂课我尤其注重对学生数学思维的启发和引导。上课开始，我拿出2个笔筒，3支铅笔放置在讲桌上，同学们的目光一下就背吸引到了讲台上，“咱们来做个游戏，我们请一位同学来摆，老师来猜，看老师是否能猜正确好不好？”课堂一下子兴奋起来，无数双小手举了起来，“要求是将三支铅笔放进两支笔筒里”，当学生摆完后“我猜这每个笔筒里至少有一支铅笔，我猜对了吗？”停顿了一秒钟，同学们纷纷鼓起了掌，“那如果是3个笔筒，4支铅笔呢？咱们再来摆一摆，猜一猜。”……每个孩子都聚精会神，开动脑筋，一堂课就这样热热闹闹地从游戏中开始了。
这堂课的知识有难度，尤其针对我班大半部分同学都来自农村，很多同学数学功底并不强这样的情况，我采取了由易到难，由直观到抽象的教学策略，先从直观的实物，简单的数据开始，循序渐进，由浅入深，让每个孩子都感受到数学学习带来的成就感。当课堂进行到一半，接下来的环节是小组合作，尝试用一个算式来表示鸽巢问题，我们把它叫做“魔法定律”，不少小组都得出这样错误的结论：铅笔的支数÷笔筒的个数=商+余数，至少数=商+余数，这时有一个小组却得出了不同的“魔法定律”，至少数=商+1，回答一出，几乎所有同学都惊讶了，惊讶怎么会有这么“错得离谱，毫无章法”的答案，回答问题的同学有些不好意思了，这时我并没有急于给出正确的答案，而是这样处理的，“看来又有新的魔法出现了”，我的话一落，全班笑出了声，立刻为这位同学缓解了尴尬，“咱们再摆一组再做结论，10支铅笔，7个笔筒，怎么摆？”同学们在摆的过程中我不断引导，“先怎么摆？”“每个笔筒放一只笔。”“还剩下几支？”“3支。”“剩下的三支又怎么办？是把这3支笔放进同一个笔筒里吗？”“不是，再继续每个笔筒放一只笔，放完为止。”我继续穷追不舍，“为什么要把剩下的3支笔再分别放进3个笔筒里，而不是放进一个笔筒里？”这个问题难倒了一大片的学生，但值得高兴的是，每个同学都沉浸在数学思考的乐趣中，在我的继续引导和提问后，终于有一个孩子回答“因为是要求至少数，所以要让每个笔筒的笔都要达到最少，那就要把所有的笔都尽量平均分。”我带头为这位孩子鼓起了掌，听课的老师也纷纷点头对他表示赞赏，因为他想到的这句话是整堂课的难点和困惑，我为他高兴的同时也为自己高兴，因为在我的不断引导和启发之下终于让这一节课可以完美地划上句号。后来在我的解释和讲解下，同学们渐渐理解了这句话，水到渠成也就得出了正确的“魔法定律”，一堂数学课完整的落幕。
学生数学思维能力的提高不是空泛的，而要落实到具体的数学教学过程之中，体现在数学教学的各个环节中。这堂课我记忆犹新，不仅是老师在课堂中获得了成就感，学生也在我的启发下获得了数学学习的成就感和快乐，数学是思维和思想的体操，学数学就是要学思维，学方法，虽然这堂课还有很多有待改进的地方，但在数学思维的培养上我认为我做到了，几乎整堂课同学们都沉浸在数学思考中，一个问题接一个问题，思维密度几乎贯穿整堂课，在老师的诱导启发下，同学们整节课轻松又愉悦，既收获了“新魔法”，更重要的是让数学思维得到了锻炼，让每个同学在数学课堂上都有不同的收获。
二、言语的“引”和“导”，注重数学核心素养的培养
“核心素养”是学生数学素养的重要标志。数学教育的根本目的是提高公民的数学素养，《标准（2011年版）》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”培养学生的数学素养是数学教育教学的重要任务，更是培养现代化公民的必要条件。
所谓数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。而教师课堂用语在培养数学素养中扮演着重要的角色，它着重在对学生进行“引”和“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生沉浸思考，豁然开朗，而不是和盘托出、灌输告知。比如当同学回答问题时模模糊糊，模棱两可，我会这样说“这么难的问题你能回答出来，真是了不起，你是我们班的小爱因斯坦，如果能回答的更具体你就真是个名副其实的小天才了”，学生的话语就代表着他的思维，回答得不连贯代表他的思维不连贯，所以鼓励学生仔细思考，有顺序性地思考和回答，这样的鼓励和引导对于培养学生思维的完整性和严密性具有重要的作用；再比如，当学生提出的问题很有意义，并且可以通过自己课下努力解决，我会说“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，同学们课后到图书馆或上网查阅资料，动动脑筋都可以解决，同学们愿意尝试吗？”有意义的数学学习要让学生像摘果子一样，不是近在眼前，而是需要努力跳一跳才能摘到，这既使学生的学习能力得到了锻炼，重要的是让学生获得了通过自己努力得到的学习成就感，久而久之，不仅提升了数学学习能力，也逐渐提高了数学的学习兴趣。这些习惯和能力不仅会影响今后数学的学习，更会对学生其他的学习和生活带来潜移默化的影响。
结语：数学核心素养是义务教育阶段中值得每位老师关注的问题，它代表着小学数学教学的灵魂，它虽然不是具体的章节内容，却在过程中反映了数学的本质与价值。优质的数学教育不仅是让学生理解数学知识，掌握数学方法，更应当包含积极的数学思想，以及积累数学思维活动和实践活动的经验，这样的数学课堂才能提升数学学习的质量，才能实现培养“能力与品格并重”的全面发展的人。用核心素养引导数学教学，使小学数学教学在知识本位的基础上构建“素养本位”的大厦，会让小学数学教育迈上一个新的台阶，作为新时代的教育者，加强小学数学核心素养的培养，我们任重而道远！
