作者：周德辉 单位：隆昌县胡家镇中心学校
【摘 要】小学生正处于身心发展的初级阶段，针对这一时期的基础教育我国提出了核心素养的概念，并要求在课堂教学及教学实践中以培养学生的核心素养为目标，实现教学管理的创新发展。本文从核心素养的基本含义出发，对培养小学生核心素养的重要性进行探究，并从课堂教学的角度对小学生核心素养培养中存在的问题以及相应的解决对策进行简要分析。
【关键词】小学生；核心素养；策略。
一、核心素养的定义及内涵
学生的核心素养主要包括三个方面，即文化基础、自主发展和社会参与。文化基础一方面包括学生在学习、理解、运用人文知识和人文技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向；另一方面也包括学生在学习、理解、运用科学知识过程中形成的理性思维、批判精神和探索能力。自主发展则强调的是个人在自身发展与推动社会进步中的价值，即学生在学习与生活过程中，应该在保证身心健康发展的基础上，人作为社会生产生活中的一部分，其在实践中必须要协调自我与社会的关系，而作为学生而言，学校是其主要面临的社会环境，在教学实践中学生应该自觉遵守基本的道德准则和学校、课堂教学的行为规范。
二、小学数学教育中学生核心素养的培养
1、生活问题与核心素养
在教学实践中，学生不仅需要理想、信念、道德的支撑，更需要具体的发展要求进行指导。对于小学生而言，一些过于抽象的思想理念显然已经超出了其理解范围，因此我们在教学中，将纷繁复杂的教学标准进行概括总结，并整合为核心素养，这样学校、教师、学生就可以在教育教学中从文化基础、自主发展和社会参与这三个方面入手，优化教学设计，并利用现实生活与学习中的常见事例进行扩展与延伸，将核心需要的培养渗透在学生学习和生活的方方面面，比如，在小学数学“找规律”中，有的学生掌握了教材中的知识，但是在实际生活中接触到相关的知识，通常会遇到很多问题。因此，教师可以将实际生活密切联系的例子——贴磁砖引入课堂，在浴室的一面贴上磁砖，中间的4块花磁砖拼成正方形，组成一个图案，整个墙面长有8格，宽有6格，让学生思考如果将4块磁砖组成的图案贴在墙面的任意一个位置，有多少种方法？让学生根据种类问题展开思考，启发学生将图案进行平移，使学生在这个过程中掌握平移的规律，以此使学生解决相应的简单实际问题。
2、推理能力与核心素养
在小学教育阶段，核心素养理念的提出一方面为教育教学指明了方面，即教育工作者可以根据核心素养对各个学科提出的基本要求进行教学改革，并通过知识的讲解，能力的提升以及情感的融合。比如，在小学数学的运算学习中，教师可以先创设一个情境，引导学生从中自主进行思考，以此得到相应的算式。如提出这个问题：一包薯片5.8元，一瓶果汁3.8元，买一包薯片和一瓶果汁需要花费多少钱？学生对这一问题都会计算5.8+3.8。学生在实际生活中也会遇到此类的算术，这些经验使得学生更容易解决问题。学生根据生活经验知道大约花费10元左右。在计算准确值的过程中，学生可以借助生活经验算出结果为9.6元。这些结果的解释是多种多样的：5.8元+3.8元，5元和3元加起来是8元，2个8角加起来是16角，也就是1元6角；5.8元、3.8元都转化成角就是58角和38角，58角加38角是96角，化成元就是9.6元。这个过程已经蕴含了推理，比如薯片接近6元，饮料接近4元，以此推出9元多。因此，教师可以引导学生自主总结经验，以此提高学生的逻辑思维能力。所以，提高课堂教学的有效性，从而保证核心素养培养与各学科教育之间的契合；另一方面有利于利用核心素养引导学生树立正确的人生观、价值观，对于培养合格的社会主义公民，加强社会主义精神文明建设具有深远的意义。
3、深度学习与核心素养
如果学生以死记硬背的方法进行学习，学生的思维就会弱化，只是停留在低层次的思维上，无法深入理解知识的内涵。因此，教师应注重以“分析、评价、创造”为主的学习方式，让学生更进一步的思考问题，获得知识的价值和意义，从而使知识和思维能力良性循环。比如，在学习《画正方形》时，让学生在一个长8格，宽为4格的方格纸上画一个正方形，四个顶点都应在网格点上，大多数学生都会画，并很快计算面积为1、4、9、16。之后要求学生画的正方形面积不得为11、4、9、16，让学生进行深入分析，经过研究之后，学生克服了原有的思维方式，得出新的画法，学生通过图形的本质特点尝试，得出以小方格对角线为正方形边长的正方形。以此使学生的思维得到提升。小学数学教学应注重学生核心素养的培养，提高学生的综合能力，为学生将来走向社会奠定良好基础。在教学中，教师要引导和启迪学生正确地思考分析问题，以此提高学生的核心素养。
三、目前在小学生核心素养培养中存在的问题
1、侧重成绩治理而忽视课堂教学
目前在核心素养培养中的班级治理主要表现在以下几点：主体的颠倒，例如在教学过程中，许多老师喜欢“独揽大权”，事必躬亲，包办了课堂教学中的大小事宜，而学生在学习中只能以客体的身份被动地接受教师的安排，全然没有自主决定的权力；缺乏教学沟通，如教师将课堂传授与学生学习割裂开来，既不能为学习新知和掌握知识之间搭建沟通桥梁，也缺乏与学生本身之间的信息交换，从而导致了学习过程由于缺乏沟通和互动而变得僵化、低效。
2、重视共性发展而忽视个性培养
在小学生核心素养培养中一些教师过分强调讲授的重要性，而忽视了学生个体的差异性以及其在核心素养培养中的价值，例如在学习管理目标的制定中，教师通常只会为整个班级制定一个较高层面的奋斗目标，而对于学生个体的具体奋斗方向缺乏必要的指导，从而使学生常常在大目标的要求下产生目标缺失，迷失方向的心理障碍；再如教师在复习课中，也更加倾向于强调学困生向优等生学习，而忽视了对“差生”的个人潜能的挖掘，进而影响了整个因材施教的原则。
3、采取一元评价而忽视多元融合
目前在小学生核心素养培养的过程中，教师的教学管理评价问题主要表现在以下两个方面：①评价内容的单一，如许多教师仍然以语文、数学、英语成绩作为评价学生核心素养是否提升的主要标准，而忽视对学生体育、思想品德、科学、社会实践等教学内容的评价；②评价主体的单一，如多数教师在评价中都以自我为中心，利用单一的评价标准对学生的核心素养进行评析，而忽视了学生、家长、任课教师以及社会对学生核心素质培养效果的评价。在教学中，教师要引导和启迪学生正确地思考分析问题，以此提高学生的核心素养。
四、提高小学生核心素质培养的有效策略
1、奠定课堂教学基础，增强学生自我管理素养
学生既是课堂教学的内容也是课堂教学的主人，因此，在小学生核心素养培养的过程中，教师应该加强对学生主人翁意识的培养，利用完善系统的课堂教学制度，奠定课堂教学基础，以不断提高小学生的自我管理素养。同时利用意见薄，引导学生从自身体验出发，为课堂过程建言献策，还可以在班级内营造自育自学的良好氛围，从而让学生逐渐认识到自我管理的重要性，发现自身的优缺点，进而不断完善自我。
2、优化教学管理评价，提升学生的综合素养
在小学生核心素养培养过程中，教师应该积极探索促进学生自主发展的、个性发展的班级评价体系，从而激励学生形成乐观向上的人生态度、积极进取的学习态度以及敢于实践的探索精神。教师在优化课堂教学评价体系的过程中一方面要保证教学管理指标的多元化，即在核心素养评价中，教师不仅要考查学生语、数、外的学习情况，还应该重点考查学生品形、能力、情感、价值观、法律意识、心理素质、身体健康等素养，从引导学生对核心素养形成正确而全面的认识；另一方面还应该确保评价主体的多元化，即在评价中应该通过与各科教师的沟通，了解学生在课堂上的综合表现，与家长进行沟通，挖掘家庭教育中的教学管理资源，与学生进行沟通，以提高其自我评价能力。
总之，时代发展的新形势要求我们在教育教学中必须要进行相应的创新与改革，而要想培养适应21世纪科学技术和社会发展的高素质人才，我们就必须要从基础教育做起，为小学生制定科学合理的核心素养培养策略，加强教学管理，整合优秀的教学资源，进而促进小学生核心素养的全面提升，以及小学教学管理的不断进步。
