作者：谢玲 单位：成都市海滨小学校
关于核心素养的那些事：2013年，《中国青年报》曾刊登文章《美国小学生“研究报告”堪比大学生论文》，说的正是如何在语文学科中培养批判性思维这一核心素养的例子：美国小学五年级学生的英语阅读与写作课的作业，是写研究性论文。通过写论文，学生进行了科学研究和论证文的锻炼。他们拿出来的论文，“有的已经相当于中国大学生的论文，内容之深入，篇幅之长令人惊叹”。就是说从小学开始，美国就结合各个学科的本质，培养他们的孩子们要具备的各种核心素养。
与此形成鲜明对比的是，我国仍然自得于孩子们的“基础好”。难怪外媒曾经这样评价中国的基础教育：在各种“知识”的洪流中，中国学生麻木了他们的头脑。那我国的教育如何才能在未来的教育中大放异彩？这扣响了我们的心弦。
一、打破迷思茅塞开，柳暗花明又一村
（一）懵懵懂懂 遇迷思
自2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要“研究制订学生发展核心素养体系”以来，“核心素养”，以摧枯拉朽之势席卷而来。我国教育部对此的定义是：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”语文核心素养包括四个方面：一是语言能力，二是思维能力，三是审美情趣，四是文化修养。而小学语文学科核心素养包括语感、语文学习方法、语文学习习惯三方面。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。
我们身处改革的洪流之中，却迷思重重地蹒跚前行着：对“素养”和“核心素养”等观点和概念似是而非的理解；对改革经验的泛化使用和借鉴，对改革方式及其背后理论碎片化的、不全面的了解；对每篇课文、每个主题单元中隐藏的核心素养摸不着，猜不透，拧不出……就这样按部就班、依样画葫，迷迷糊糊、跌跌撞撞地一路前行着。
（二）豁然开朗 明核心
俗话说：“不在理论的高空打雷，而在实践的土壤上下雨。”就在山穷水尽疑无路时，我们转变“等米下锅”的被动心态，学理论，受培训，勤思考，勇实践，渐渐地我们茅塞顿开：核心素养有很大一部分是在“关注那些传统考试无法知道的东西”，重视的是那些“网络上找不到答案的东西”，靠死记硬背，并不会取得优势的东西。
核心素养的提出，给我们敲响警钟：学习样态必须要从单一走向多样；学习时空也需从狭小的教室延展向多元的时空；学习内容也将从教材走向与社会和世界的交互与联通。教育，要从单向的“输入——输出”，走向复杂情境下的带有整体性或融合性的“输入——输出”。
核心素养的提出，也给我们指明方向：素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。从素养的概念可知，一节课上是不能培养学生如此多，如此全的素养。那一节课上是不是可以同时培养学生在语文学科方面的语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养等必备的核心素养呢？俗话说：“路要一步一步走，饭要一口一口吃，一口吃不成胖子。”因而要聚焦其中最重要、最核心的素养。核心素养的培养不是双管齐下、面面俱到，而是应牵一发而动全身，聚集核心，一课一素养。“一课一素养”指一节课让学生有一个收获，增加学生某一方面的知识，培养学生获某一方面的习惯或者提升某一方面的能力。一课一素养指的是在培养学生素养时不贪多求全，只取一点，重点落实。最终通过一篇篇课文的教学连点成线，形成一序列的素养，让学生的学习能力达到螺旋上升，以全面提升学生的学科素养。
二、创新教学素养来，落地生根绽芬芳
教育改革，如同徒手攀岩，而核心素养就是岩石上的着力点。但我们面对眼前鳞次栉比的着力点时，切忌乱花迷眼，不能贪心、贪多，必须找准、踩实每一个着力点，才能脚踏实地一步一步地向上登攀。攀岩如此，教学也如此，也就是每课选准一个着力点——核心素养，集中火候攻之。那怎样创新教学，才能让一课一素养落地生根呢？我们在这条路上探索着、实践着。
（一）齐心协力聚焦一素养
1、根据标准，确定三目标。
“一课一素养”，先确定三维目标。“三维目标”是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。三维目标作为新的课程理念，主张课程回归真正的知识，回归真实的知识学习。“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”；“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”。
如：北师版四年级下册第四单元《一双手》，这篇文章通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双奇手的细节描写，透射出这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。这篇课文第二课时的教学目标可以设定为以下三个：
1.通过反馈张迎善一双手的特点，进而探讨这双手形成的原因，体会张迎善为绿色事业作出的巨大贡献，感受张迎善无私的高尚品质。
2.能运用抓住关键词句、联系上下文、结合生活经验等阅读方法品读句子、理解文章，培养学生作批注笔记的好习惯。
3.学习作者细致观察和描写人物的方法，体会运用数字说明的好处，学习并运用抓特征写人物的写作手法。
2、根据目标，定好一重点。
“一课一素养”，再定好一重点。“教学重点”是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容。在引导学生学习时不贪多求全，只取一点，重点落实。因而每课定好重点，设计围绕这一重点，教学突出这一重点，结果要完成这一重点，当然“一课一素养”的选择也要围绕这一重点。
如：《一双手》第二课时的教学重点可定为：通过探讨作者集中笔墨写这一双手的原因，学习并运用作者抓特征写人物的写作手法。
3、根据重点，聚焦一素养。
“一课一素养”，然后重中之重是聚焦一素养。“弱水三千，只取一瓢”，要把发掘的目光投射到文本“独特的这一个”当中，停留在那些最能凸显文本的语文核心素养上。怎样聚焦一素养呢？
（1）学生是“神”。
为了更准确的确定三维目标，我们首先要认真研读课程标准。那为了准确的确定每课时应培养学生哪一方面的核心素养，不仅需要认真研读课程标准，更需要研读学生。如，当我们研读北师版四年级下册《一双手》这篇课文第二课时，我们就会被文中所隐藏的诸多素养所迷惑：是通过品读描写张迎善一双手的外形特点的语句来培养学生语感能力？是通过品析手的细节描写来培养学生体会人物情感的方法？是通过计算张迎善用一双手种树的数量来培养学生学科的整合能力？是通过学习作者借手写人（抓特征写人物）的写作方法培养学生表达能力？这么多的素养取谁？又舍谁？还是兼顾之？当我们迷惑不解时，一定要牢记“一课一素养”，其他素养果断弃之，扔之。那选择谁作为这一课的核心素养呢？确定权肯定在学生身上啦。在以上的几个素养里，哪些素养可以合并？哪些素养可以放在一课里培养？哪些素养是在前面的学习里就着力培养了的？哪些素养可以放在后面的课文教学里来培养？哪一个素养的培养更适合这个班学生现有的知识水平、学习习惯及能力呢？这不得不需要我们老师甚至这个备课组的老师根据学情齐心协力仔细斟酌一番。如：《一双手》第二课时的核心素养可定为：通过学习张迎善的手的细节描写方法，培养学生抓特征写人物的写作能力。
（2）目标是“魂”
那是不是有了每课的核心素养就可以不要三维目标了呢？下面我们看看两者的关系：
“核心素养”，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》表述为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这个定义兼具了“品格”与“能力”两方面，较为周延。我们无法将“素养”客观化、对象化。“素养”是知识与技能（当然不仅于此）的内化状态与水平，有着鲜明的具身性和整体性。这与三维目标的价值追求高度一致。
从课程改革的工作推进来看，核心素养是三维目标的深化、具体化。从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养，还有更多的非核心素养。面对有人提出的“有了核心素养是否就淡化甚至不用再谈三维目标了”疑问，就好回答了：要形成核心素养，离不开三维目标；另一方面，因为“素养”的内在性，当它朝向未来学习时就能焕发出三维目标的势能，走向更加丰饶的核心素养。
4、根据素养，提炼一问题
“一课一素养”，然后提炼一个核心问题。核心，就是最主要的。核心问题，就是最主要的问题，能够勾前联后，牵一发而动全身的问题。如《一双手》第二课时的核心问题可以设置为：“张迎善的手为什么会成为这样的一双手？”又如北师版五年级下册第7单元《晏子使楚》第二课时的核心问题可以设置为：“晏子是怎么让楚王从侮辱变成尊重他的呢？”
如何设计尽量精妙、精当和真实的核心问题？
①捕捉触发点：新奇处，困惑处，共鸣处，挑战处。如《一双手》第二课时的核心问题：“他的手为什么会成为这样的一双手？”就是抓住学生的困惑处来设置的。
②寻找连接处：实际情境。如《晏子使楚》第二课时的核心问题 “晏子是怎么让楚王从侮辱变成尊重他的呢？”就是抓住故事情节和思维的连接处来设置的。
4、根据大问题，拧出子问题
“一课一素养”，最后还要拧出问题串，也就是为了解决一个核心问题而设置的几个连环小问题。攻破了一个个环环相扣的小问题，大问题就迎刃而解。孩子们在问题解决中动脑、动手、动口，核心素养也就在问题解决中潜移默化、自发自觉地养成了。如《一双手》第二课时的问题串可以设置为：①张迎善的手是一双怎样的手？②他的手为什么会成为这样？③作者为什么集中笔墨写这一双手？《晏子使楚》第二课时的问题串可以设置为：①楚王仗着自己国势强盛，是怎样侮辱晏子的呢？②晏子是如何化解楚王的侮辱的？③晏子究竟是靠什么让楚王从侮辱变成尊重他的呢？
（二）各显身手落实一核心
1、寻找方法，落实核心
什么样态的知识教学有利于核心问题的解决、核心素养的发展？
基本模式：问题驱动的整合式教学
操作途径：（1）以课时为单位的核心问题教学；（2）以单元、领域或学期甚至学段为单位的主题统整教学，如：如何运用带有破折号的句型？如何运用动词来生动地描写动物活动？
导学策略：反思性教学；对话式教学；阶梯式教学；理解性教学
2、运用策略，培养素养
一课一素养确定后，可以选取最适合的教学策略来确保这一素养的落地生根。
①反思性教学
如北师版三年级下册《装满昆虫的口袋》第二课时的核心素养可以确定为：“通过品读重点字词培养学生语言表达及运用能力”。围绕这一核心素养可以拟定一个核心问题“为什么说这个口袋是装满昆虫的口袋？”然后根据这一核心问题采用反思性策略进行教学。
②对话式教学
对话式教学，既可以进行问题讨论，如《阅读大地的徐霞客》中的核心问题“徐霞客是一位怎样的人？”又可以进行论题争辩，如《鹬蚌相争》中的核心问题鹬蚌互相争论什么？也可以进行成果分享：如《大自然的秘密》中的核心问题是“你是怎样知道大自然的秘密的？”还可以进行角色扮演：如《天鹅、大虾和梭鱼大》让学生分别扮演天鹅、大虾和梭鱼。
③阶梯式教学
基本思路：已有水平-现实水平-可能水平
操作方法：（1）尝试学习-协作学习-挑战学习，如《林中乐队》；（2）经验水平-发现水平-追究水平，如《鸟的天堂》。
如《晏子使楚》的阶梯式教学过程：
一、复习回顾，引入新课
二、自主合作，突破重点
1、楚王仗着自己国势强盛，是怎样侮辱晏子的呢？
2、楚王侮辱的到底是什么？
3、楚王的目的达到了吗？你从哪里看出来的？
4、晏子是如何化解楚王的侮辱的？
5、晏子究竟是靠什么让楚王从侮辱变成尊重他的呢？
三、运用语言，自主反驳
同学们，现在让我们穿越时空隧道，我们有幸成为了齐国大夫晏子的随从，三个回合下来，楚王哑口无言，威风扫地，他看斗不过晏子，却又不甘心。突然，眉头一皱，计上心来。于是，瞟了你们一眼，轻蔑地说道：“哼，齐国是不是没有身强力壮的随从了？怎么来的尽是你们这些毛孩子？”各位，面对楚王的侮辱，你们愿意低头认输吗？那你们将怎样反驳？
三、改变行走效果显，与时俱进向未来
“一课一素养”应从学生素养整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点，在此基础上重点培养学生一方面的素养。在确立这一个核心素养的时候应把握住以下几点：1、吃准学段目标。《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标；2、吃准教材特点。关注教材编写意图，关注文本独特的地方，重点目标才能成立；3、吃准学生实际。“一课一素养”应因人而异、因班而异；4、吃准问题。力争做到以核心问题为圆心来大圆套小圆；5、吃准策略。做到内容和素养如“水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味”。
我们的语文教学是走着走着花开了。只要我们能正确的理解教材把握教材，科学合理地进行取舍，每堂课都能突出一点，抓实一点，不仅是让学生“学过了”更要“学会了”，做到真正、有效的“一课一素养”，学生的收获自然也会聚沙成塔的。
