作者：刘姝 单位：海滨小学
摘要：从课堂导入的意义，目的以及要求出发，对当下小学数学课堂导入存在的误区以及新课标下小学数学课堂导入的原则，方式和方法进行了深度的研究和思考，对所存在的问题提出解决问题新的想法，并总结了教学实践中的做法，对深化小学数学课堂改革具有一定的意义。
关键词：课堂导入；存在误区；导入素材；教学案例；课堂导入方式
Abstract：The misunderstanding of primary mathematics classroom and the principles and methods of the introduction of primary mathematics classroom under the new curriculum standard were studied and thought from the classroom into the significance, purpose and requirements. New ideas for solving problems were put forward for the exsit problem. The practice in teaching practice is summarized.It has certain significance for deepening the reform of primary school mathematics class.
Key words:lead-in; misunderstanding; importing footage; teaching case;lead-in way.
a new method to solve the problem of the existing problems, and summarizes the teaching practice. Has a great significance of deepening the reform of primary school mathematics classroom.
一、意义、目的与要求
什么是课堂导入？课堂教学导入就是教师在上课开始时引导学生在心理上做好学习的认知准备，促使学生明确学习目的和学习内容，引发学生的学习兴趣，产生学习期待和参与要求，从而使学生能够投入到本课学习的一种教学行为。[1]
课堂导入的目的就如同魏书生曾说过好的导入像磁铁，一下子就把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
课堂导入要求体现“新颖，趣味，参与” 。新颖是指，在大数据时代下的学生，很容易接受新信息和新事物。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。以通过调查共享单车理解数学知识为例：周末可以让学生调查共享单车的使用情况其中包括小区共享单车的数量，每一种单车收费情况，根据家庭需求选择哪种单车更合适出行，再共享到班级云平台上，学生收获的不仅是分类考虑问题的思想，锻炼了计算能力，更能把数学知识与环保有机的结合起来。趣味从心理学角度讲是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。” 参与是指要充分展现学生的主体地位。
二、当下小学数学课堂导入的误区
教育家夸美纽斯曾说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会有极大的注意力去学习。”有效的课堂导入犹如朗读者的第一次发声，只有带有磁性富有灵动的声音才能具有先声夺人的效果，激发学生的兴趣，学生但是很多老师在课前投入了大量的时间在课堂导入上，但是没有把握尺度，反而使导入有了画蛇添足的嫌疑，下面，我从小学数学课堂导入当下存在的几个误区谈一谈初步的想法：
一、小学数学课堂导入当下存在的误区：
误区一：费时太多，缺乏简洁性。
以故事导入为例：故事导入是很多数学老师喜欢用的导入方法之一，但是部分教师在用故事导入时，不注意节选与新知识最有联系的部分而是把故事从头讲到尾，这样导入的时间过长，从而压缩了新授课讲授的时间，以致影响了学生学习新知的时效性。有一次，笔者在听一位老师讲圆的面积时，为了让学生更深刻的体会什么是圆周率，就把圆周率的历史洋洋洒洒的讲了10多分钟，而在后面学生自行推导圆的面积时，时间完全不够，笔者认为导入时应找准切入点，良好的切入点更有利于学生直奔主题，快速跟上节奏。
误区二：舍近求远，化简为繁
课堂导入需要教师因地制宜，但是有些教师却舍近求远。例如：一位老师在教学北师大版六年级下“圆柱的表面积 ”一课时，是这样导入的：
师：今天，我们学习圆柱的表面积，圆柱的表面一共有多少个面？
生：有3个面
师：有哪3个面？
生：两个底面和一个侧面
师：要求圆柱的表面积，怎么求？
生：算出两个地面的面积再加一个侧面的面积。
师：两个底面是什么图形？
生：圆
师：圆的面积怎么算？
生:圆的面积等于半径的平方乘圆周率
师：那圆柱的侧面积怎么求？
（生摇摇头）
师：圆柱的侧面是什么形状？
生：弯弯的
师：以前学过吗？
生：没有
师：因此，要求圆柱的表面积，必须求出圆柱的侧面积，这节课我们首先来研究圆柱的侧面积的计算方法。
以上一问一答式的方法看上去无口厚非，环环相扣，说明求圆柱的表面积必须先求侧面积，但仔细想来，实在不值。一是8个回合一问一答的导入占据时间太多，二是六年级学生不需要支离破碎的提问方式，把简单的提问变为复杂化。
再看下面的导入：
师：（PPT出示圆柱体）圆柱的表面积是由什么图形组成的？
生：两个圆的面积和一个侧面的面积。
师：两个底面圆的面积会算吗？
生：会
师：侧面是弯的，怎么求侧面的面积呢？（停顿一会）看来，要求圆柱的表面积关键是怎么求侧面的面积，圆柱侧面的面积怎么求呢？大家四人小组思考一下。[2]
几句话简短意赅，化繁为简，就可以把更多的时间用于探索圆的侧面积的求法。
误区三：模式固定，生搬硬套
教师在上课前要认真备上课内容，教学对象。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的学情，进行具体分析而定。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。而一些教师不具体情况具体分析，不管什么内容什么教学对象都套用一种方法。
三、新课标要求下的原则、方式与方法
（一）导入新课通常应遵循以下三条基本原则：
1.针对性原则
导入采取的是什么方式和类型是要根据学生学情以及教学目标，要围绕教的目标和学的方式在进行展开，不能喧宾夺主，只顾追求新颖有创意而忽略了所需教授的内容。导入的针对性要强，这样将有助于学生注意力更快进入课堂，缩短无意注意的时间，初步明白为什么要学？要学什么？怎么学？所以在导入中要根据学生的特点以及学习的内容有针对性的选择导入的方式，做到有的放矢。
2.趣味性原则
亚里斯多德曾说过，古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。所以学生只有对所学知识产生足够的兴趣，才能爱学习。根据小学生的年龄，生理，心理的特点，以及无意注意占很大部分，所以教师一定要在短时间内充分激发学生学习的趣味性，以致学生整堂课的思维都处于积极地状态。以北师大版六年级上册关于分数的方程应用题为例，引入《算法统宗》中许多数学问题都是以歌诀的形式呈现，如果课堂上教师用唱歌的形式展示“以碗知僧”中的3个和尚吃一碗饭，4个和尚分一碗汤，一共用了364个碗，请问寺里有多少个和尚？肯定效果极佳。
3.简明性原则
导入必须简单明了，一击即中。在教学中，有许多教师尤其是刚参加工作的教师，只是一味追求创造性，新颖性，表面看上去氛围热烈，过多的占据了课堂的教学时间，影响教学效果，最终往往剑走偏锋，一堂课下来费时不小，但是收效甚微。导入是一节课中的一个起始，一般控制在3至5分钟，避免时间过长，影响新课探究的时间。所以课堂导入要精心设计，画龙点睛，吸引学生的注意力，一定要以最短时间通过导入让学生进入最佳的学习状态，以便后续学习效果更佳。
（二）、课堂教学导入的基本方式与方法：
《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，如运用讲故事，做游戏，直观演示，模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。（见数学课程标准）
1设疑，悬念导入法
课例1学校马上要举行运动会了，学生都利用中午午休时间练习走方队，恰好北师版四年级上册有一节《商不变的规律》，能不能利用运动会开幕式走方队的视频材料来上本节课的内容呢？既然学生感染运动会的氛围又能通过走方队的案例激发学生的探究欲望呢？每班走方队的总人数不一样，列数一样，但是排数却不一样的，这不是和商不变的规律联系起来了吗？
师：同学们，你们马上就要开运动会了，天天都在练习走方队吧。（视频播放班级走方队的画面）
总人数 | 12 | 48 | 72 | 120 | 252 | … |
排数 | 2 | 8 | 12 | 20 | 42 | … |
每排人数 |
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师：哪个方队每排人数多？哪个方队每排人数少？请大家算一算，看看结果怎么样？
生：咦，每排人数都是6人。
师：为什么总人数越来越多，每排人数却一样呢？
生：虽然总人数越来越多，但是排数也越来越多，所以每排的人数是相同的。
师：刚才大家都用的总人数÷排数计算的，总人数是被除数，排数是除数，那每排的人数就是商。
师：是不是被除数和除数同时变大，商就不变？
生：是，不是
师：被除数和除数怎么变，上才能不变呢？这里有什么秘密呢？我们一起来研究商不变的规律。
课例2 《用字母表示数》
上课开始，教师用小黑板出示一则“失物招领启事”，失物招领，小刚同学在校拾到人命币A元，请失主前去办公室认领。
师：这里的A元可以表示1元吗？
生：A元可以表示1元，表示拾到1元
师：这里的A元可以表示5元吗？
生：可以，表示拾到5元
师：这里的A元可以表示101元吗？
生：可以，表示拾到101元
师：这里的A元可以表示980元吗？
生：可以，表示拾到980元
师：这里的A元可以表示0.8元吗？
生：可以，表示拾到8角
师：这里的A元可以表示0元吗？
生：不可以，如果是0元，就是1分钱也没有拾到，那就是失物招领启事给大家开玩笑了。
师：这里的A可以表示大于0的整数，也可以表示小数，今天，我们就来学习“用字母表示数”（板书课题）
启示：从认识具体的数过渡到用抽象的字母表示数，是小学中对数的认识的质的飞跃。由于学生容易认识具体，确定的数，长期以来接触数的运算也是确定的运算，而字母表示数却是可变的，刚开始学习时不好理解，课例的导入充分激发了学生学习的兴趣，初步感知用字母表示数的不确定性。
2.故事导入法
课例1 五年级上《探究平行四边形面积》时，我在思考，怎样才能把转化的思想快速的学生有初步感知呢？于是，我想到了曹冲称象。曹冲称象的故事学生都很熟悉，本节课探究平行四边形的面积比曹冲称象的问题更具有挑战性，也有不小的难度。因此，我认为曹冲称象的故事会为本节课的探究做好铺垫作用。
师：（播放曹冲称象的小视频），曹冲称大象怎么去称石头的重量呢？
生：因为大象的重要不能直接称重，只有通过称石头的重量来表示大象的重量。
师：出示平行四边形，那怎样计算平行四边形的面积呢？大家可以结合刚才的小故事讨论讨论。
课例2 三年级下册《比较分数的大小》时，结合小学生喜欢听故事的特点，我就有了把比较分数的大小知识融入到故事中的想法。
师：今天老师给大家讲一个“猪八戒吃西瓜”的故事。唐僧师徒4人去西天取经，有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴，不一会儿，猪八戒抱了一个大西瓜回来。悟空说：“为了公平一些，每人吃四分之一”，八戒一听，满不高兴的说：“西瓜是我拿回来的，不说分六分之一至少也要分给我五分之一”。悟空听了哈哈大笑，立马切了六分之一的瓜给八戒。贪吃的八戒拍着自己的脑袋说：“傻瓜”。同学们，你知道猪八戒为什么是傻瓜吗？今天学了比较分数的大小，你就知道为什么猪八戒是傻瓜了。
课例3 三年级《年月日》
师：小鸡，小猫，小狗，小兔都来给小猪过生日，在热闹的氛围中，小狗和小兔争论起来了，小狗说，每年都要过一个生日，小兔说4年才过一个生日，它们争论不止。小狗和小兔到底谁说得对呢？学了今天的年月日，你就知道了。
3．游戏导入法
在上关于三位数和三位数进行比较时，我想怎样才能让学生在愉悦的活动中明白三位数和三位数的比较方法呢？这时，我想如果能通过游戏让学生实际感受到因为个位，十位，百位的不同，导致数的变化，那学生的思维肯定不再是按部就班的了。于是，我让学生准备了3张数字卡片。3,6,9
师：有3张数字卡片，组成一个你喜欢的三位数。把你的三位数和同桌的三位数进行比较，看谁的大。
师：你能想办法用这3张数字卡片组成一个比你同桌大的三位数吗？你有什么方法吗？
4．猜谜导入法
课例1 三年级下册《年、月、日》
师：同学们，我们来猜个谜语：有个宝宝真稀奇。身穿360多件衣，天天给它脱一件，等到年底剩张皮——打一物。
生：日历
师：（边说边演示日历，翻动日历作撕日历状）对，是日历。
师：再请同学猜一个字（板书：72小时）
师：24小时是一日，72小时是几日呀？
生：我猜到了，是亮晶晶的晶字。
师：（出示三球仪）同学们，这个一个三球仪，有太阳，月亮，地球，还记得一年级语文课上学过的一首儿歌，《太阳、地球、月亮》？
生：太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。
师：这是一幅多么美好的画面呀，地球绕太阳转一圈的时间是一年，（板书 年），月亮绕地球转一圈的时间大约是一个月（板书 月），地球自己旋转一圈的时间是一日（板书 日）
师：这节课我们就一起来学习“年、月、日”的知识。[3]
启示：学生面对鲜明形象的三球仪，情绪振奋，思维活跃，接着又以低年级学习的语文儿歌的朗诵和三球仪的演示导入新课，充分的将数学知识和语文知识，自然科学知识进行有机的结合，创造良好的学习情境，激发学生的求知欲。
参考文献：
[1]肖蓉 天津市教科院学报2001年4月第二期 P38
[2]戴曙光 简单教数学 P58
[3]华应龙 小学数学教师2011年第10期
