——关于“停课不停学”新型教研路径的思考
作者：孔祥平/苍溪县中小学教学研究室
根据教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见的精神和实施教师线上“国培计划”的要求，探索信息化背景下育人方式和教研模式变革势在必行，以此推动课堂革命，创新教育教学模式，促进育人方式转变，构建“互联网+教育”新生态。在这一特殊时期，如何让宅家学习的学生安心、家长放心、教师用心、社会满意，体现教育工作者的责任与担当？面对复杂的教育环境，精准施教、构建新型教学教研方式迫在眉捷，笔者提出建议，供教研员和教师参考。
●“停课不停学”带来的教研困境
大规模“停课不停学”开展以来，网络教研中最集中、尖锐的问题是三大难题：学生学什么？学生怎么学？教师如何组织学生学好？
据了解，广大一线教师还是比较习惯“问题主题化”的聚集性教研形式为主，学生更习惯在班级中集中学习。这种常规被突然的新冠肺炎疫情完全打乱，导致疫情期间，学生焦虑，家长抱怨、教师慌乱等现象。分析原因，教学面临的困境如下：一是教育网课缺乏统一、规范、科学、适用性。疫情之间各种网课模式铺天盖地，学生、家长、教师目不暇接。学生学习方式、资源混乱。二是师生信息素养严重不平衡，特别是广大农村的学生都以手机成为疫情期间网课的必备工具，网课软件五花八门，班级教师授课使用不同软件，学生不知所措。三是教师面对新情况缺乏科学有序的教学计划。多以讲解知识的简单微课为主，育人目标相对缺失。四是对疫情这本教科书缺乏理性分析，资源开发不够。
以上现象对新形势下的教研形式提出了新的要求。
●新型教研的行动路径
路径一：改变教育观念，把学习的权利还给学生
教研的目的是为学校和学生服好务。变革一所学校，在于改变教学行为，关键在变革人的思维。叶澜教授说：“只有把学习的权利还给学生，学习才有意义。”在疫情期间，学生的学习选择权至关重要，新的教研方式必须依据师生实际情况而构建。构建有意义、自愿、主动的学习才是初心和目标。
第一，育人为本，构建学校网络课程超市。加强网络课程设置的规范性管理，严格执行国家课程标准、课时要求，一校一资源，强化课程意识教研研讨。保障学生选择课程的权利。除了学习规定国家课程外，学生还可以选择自己感兴趣的选修课程。如经典名著阅读、运动专题，艺术专题、劳动与生涯教育专题等选修课程。在家上学也许更有利于实现五育并进的教育目标。
第二，健康至上，阳光生活。学校为学生提供不同教师的微课视频，由学生决定自己是否听课，以及听哪个老师的课。把听课的自由权和选择权还给学生。学生不仅有选择课程的权利，而且有选择老师的权利。因此，疫情网络教研重在研究学生个性化问题，关注学生心理健康，强调感恩教育和科学防疫。
路径二：改变教研手段，按需施策，还原个性教研
在疫情中，精准教研，智慧共享，实施个性化教研是最有效的教学方式。加强教师集体备课网络教研力度。向单位时间要效率和质量的目标教学，前提是知识的归纳与总结，强调学科知识的系统性和整体性，教师必须深度理解教学内容，精准识别、精准施教，智慧共享。
一是一校一策教研模式。学校以年级学科教师集中备课为主（农村学校也可以同级教师为主），首先对该学科单元教学内容知识集中梳理分类，构建知识双向细目表，每个小组必须由高年级教师指导低年级的教学备课教研活动，定主题、定主讲人、定时间、集中设计，创设情境授课。建议严格实施“三不讲”原则，即书上有的不讲、学生自学明白的不讲、网络可查的知识不讲。课时计划以1-2个相关的知识点为主，结合学生原有的知识情景和认知水平，精讲知识的迁移方法与运用，思维培训，授课时间以20分钟左右为宜。3位同学科教师为一组共同设计教学的教师合作式个性教研模式。
二是区域教研模式。区域教研机构要充分利用自己的教研优势，协调好资源，统一指挥，创新教研模式，凸显教研的针对性和实效性。当前亟需尽快完善学习—课程—教学—评价管理等工作部署和相关政策、法规。目前，区域最大的困境就是教师资源短缺，教研形式单一。因此，建立区域教研一盘棋，优化整合资源，关注微小学校，调动每一位教师的积极性。教研途径为：一是地区教研部门要统一制定网络课程指导方案，落实到人，负责到校。二是组建区域学科名师骨干教师名优课展示。三是开好名师网课送校活动。四是立足学校学科教师小组集中备课、区域协调资源、补充的学科中心组教研模式。对县城、乡镇、农村学校进行分类施策，分层教研，形成校—片区—县城三级不同的网络区域教研模式。
路径三：改变教研形态，做好作业分层设计
疫情中加强作业设计研究指导是当下教研的关键，目前，学生分散学习，学习效果十分关键。教师只有明白了“为什么教、教到什么程度”，才能明白“教什么、怎么教”，这是课程领域的一条因果定律。从课内外作业布置来说，如果教师不知道“教到什么程度”，老师就本着“做总比不做好，多做总比少做好，做得越多越好”。因此布置作业就是为了“抢占学生的学习时间”，同时也导致了学生的课业负担无限的加重。
因此，作业设计要根据教学目标的要求，设计出优良合格的三个不同层次水平的作业要求，追求作业的典型性、创新性、适用性，以学生的学习能力为点，兴趣爱好为线，在原行政班级中构建学科三个不同层次的学习共同体。分层发布作业(必做题和选做题)，由小组长在群里及时收集作业反馈信息，为教学提供依据，并提供精准教研数据。
路径四：改变评价体系，关注学生的真正学习力
基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准—教学—评价的目标一致性。因此，新形势下的教研评价，必须回到教研的初心，将关注学生的学习真实效果作为唯一评价依据。
综上所述，笔者对“停课不停学”新型教研方式实践与思考还不够完善。当前亟需尽快完善学习—课程—教学—评价管理等工作部署和教研形式，教研不仅是一种教研文化，更是一种力量，凝聚着团队的共同愿景。
